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[正版]主动性理念下的幼儿混龄教育研究
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目录:
第一章 混龄教育概述
第一节 国内外混龄教育开展的经验
第二节 探索混龄教育的意义与价值
第三节 探索混龄教育的基本原则与方法
第二章 混龄班新生入园期的“大带小”
第一节 新生入园情况分析
第二节 混龄梯度入园
第三章 混龄生活活动的开展
第一节 混龄一日生活活动的设计与规划
第二节 混龄一日生活活动的组织与实施
第三节 混龄生活活动的观察与支持策略
第四章 混龄区域游戏的开展
第一节 混龄区域游戏的意义与价值
第二节 混龄区域游戏的组织与实施
第三节 混龄区域游戏的观察与支持策略
第五章 混龄户外活动的开展
第一节 混龄户外自主游戏
第二节 混龄户外运动游戏
第三节 混龄户外集体活动
第四节 混龄户外早操
第六章 混龄主题课程的设计与实施
第一节 混龄主题课程的意义与目标
第二节 混龄主题课程的内容与审议
第三节 混龄主题课程的实施
第四节 混龄主题课程下的拓展活动
第五节 混龄主题课程下的种植活动
第七章 局部混龄活动的开展
第一节 局部混龄活动的意义与价值
第二节 局部混龄活动的内容与组织形式
第三节 局部混龄活动的支持与指导策略
参考文献
前 言
纵观我国学前教育,大多数幼儿园采用同龄编班的组织形式。这种形式具有一定的优势,但也存在不足,如在幼儿的社会性发展和尊重个体差异等方面有欠缺。米勒指出,严格按照年龄分组并没有考虑到不同年龄的幼儿在日常生活中可以相互学习这一现实。为了弥补这样的缺失,一种教育组织形式———混龄教育逐步进入了专业研究者的视野。在我国,混龄教育以前一般被称为混合班教育,虽然有一些历史与经验,但在专家指导下进行积极的3~6岁混龄教育研究,并付诸实践的很少。
常州市鸣珂巷幼儿教育集团基于所在园的百年历史和时代需要,形成了乐教育思想和体系。乐教育的核心是主动学习,立足于幼儿的生活经验,从幼儿的兴趣和需求出发,重视幼儿活动时的心理,调动幼儿的主动性和积极性,帮助幼儿获得对世界的完整认识。2013年,常州市鸣珂巷幼儿教育集团大胆尝试,对常州市钟楼区宝龙幼儿园(以下简称“宝龙幼儿园”)的12个班都进行了小、中、大3个年龄混龄编班。随后,常州市鸣珂巷幼儿教育集团的其他园区和新北区奔牛幼儿教育集团进行了局部混龄的实践研究。混龄编班不仅是对现有编班模式的突破,使幼儿与学习的关系产生了巨大变革,建立了生态的朋伴关系,还充分利用了混龄中不同年龄幼儿间经验、能力、情感、思维等方面的差异,让幼儿充分体验探究的乐趣、发现的乐趣、合作的乐趣和成功的乐趣。这是对幼儿成长规律的一次新的探寻,这一突破使宝龙幼儿园成为常州市和江苏省内开展混龄编班教学改革探索的先锋,课题“主动性学习理念下幼儿园混龄教育实践探究”成为江苏省教育科学“十二五”规划课题和江苏省精品课题,“主动性学习理念下的幼儿混龄教育实践研究”成为江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目,幼儿混龄教育实验“森林成长团”成为2016年常州市教育创新项目团队。
本书围绕主动性学习,从混龄编班形式、创设混龄游戏环境、混龄课程内容开发、建立混龄评价体系等方面,全面揭示了主动性理念下的混龄教育实践,是对常州市鸣珂巷幼儿教育集团和新北区奔牛幼儿教育集团多年混龄教育在探究方面做法和成效的系统总结,具有一定的前瞻性、实用性,对于其他幼儿园具有一定的借鉴作用。
宝龙幼儿园的“主动性学习理念下的幼儿混龄教育实践研究”项目自启动以来,得到了各级教育部门的高度重视,领导和专家多次来园进行实践指导,并通过各种渠道让宝龙幼儿园的混龄项目进行更广泛的交流,在此表示衷心感谢。
目前,我国大多数幼儿园采用同龄编班,但这种组织形式在幼儿的社会性发展和尊重个体差异等方面存在着一定不足。2013年,常州市宝龙幼儿园大胆尝试,对全园每一个班都进行了小、中、大三个年龄混龄编班,通过多年实践积累了一定经验。本书从混龄编班形式、创设混龄游戏环境,混龄课程内容开发、建立混龄评价体系、局部混龄活动开展等方面,从实践层面对常州市宝龙幼儿园的混龄经验进行了梳理和总结,对其他幼儿园具有一定的借鉴作用。
冯雅静,常州市鸣珂巷幼教集团总园长,江苏省人民教育家培养对象、江苏省特级教师、江苏省正高级教师。先后荣获国务院政府特殊津贴、全国五一劳动奖章、江苏省首位全国首届宋庆龄幼儿教育奖、江苏省有突出贡献的中青年专家等荣誉。是江苏省首届名师领航首席专家、江苏省名师工作室领衔人、江苏省乡村骨干教师培育站主持人、常州市名校长基地领衔人等。
在全国各地开展讲座200多场,主持的项目多次获省基础教育一、二等奖,管理的园所荣获全国十佳特色学校、江苏省文明单位、江苏省教育先进集体等国家、省、市级荣誉100多次。
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