[正版]婴幼儿及其照护者(基于尊重回应和关系的心理抚养第11版)

本书基于最新的理论和实证研究，在婴幼儿教育先驱艾米·皮克勒和玛格达·格伯的教育理念基础上，作者总结其40多年早期教育经验而成书。书中以大道至简的方式提出了婴幼儿照护的十项原则，始终强调尊重和回应式的照护，并关注照护过程中的各种关系。本书涵盖了托幼机构及家庭在照护孩子时的各种常见情景，为专业机构的照护者提供了重要的指导、照护标准和参考，也是初为人之父母的家长们养育孩子的最佳“顾问”和“参谋”。

作者介绍

前言

为照护者准备的资源

第一编 聚焦照护者

 第1章 原则、实践与课程

 你看到了什么？

 关系、互动和3R

 通过日常照护构建3R互动

 建立在尊重理念上的十项原则

 原则1：让儿童参与到他们感兴趣的活动中

 原则2：请保证优质时间

 原则3：了解每个儿童独特的沟通方式，并教给

 他们你的沟通方式

 录像观察1 宝宝在哭

 原则4：投入时间和精力去培养一个完整的人

 原则5：将儿童视为值得尊重的人

 原则6：诚实地向儿童表达你的真实情感

 原则7：教育儿童时要以身作则

 原则8：将问题视为学习的机会，并让儿童努力自己去解决

 原则9：教会儿童信任以建立安全感

 原则10：重视儿童每个阶段的发展质量

 课程与发展适宜性实践

 活用原则

 适宜性实践

 本章小结

 关键术语

 问题与实践

 拓展阅读

 第2章 婴幼儿教育

 你看到了什么？

 婴幼儿教育的三大误区

 婴儿刺激

 托育服务

 学前教育

 什么是婴幼儿教育：组成部分

 婴幼儿教育的基础：课程

 课程实施

 录像观察2 学步儿玩皮球和管子

 评估课程的有效性：观察与记录

 教育就是促进儿童解决问题

 活用原则

 成人在促进儿童问题解决中的角色

 适宜性实践

 婴幼儿教育与入学准备

 本章小结

 关键术语

 问题与实践

 拓展阅读

 第3章 照护是一门课程

 你看到了什么？

 对婴幼儿课程的再思考

 为建立依恋关系制订计划

 支撑照护即课程的政策

 评估

 照护常规

 喂养

 录像观察3 儿童独立进餐

 换尿布

 如厕训练和如厕学习

 洗手、洗澡和梳洗

 不同的需求和观点

 穿衣

 午睡

 活用原则

 适宜性实践

 本章小结

 关键术语

 问题与实践

 拓展阅读

 第4章 游戏和探索是一门课程

 你看到了什么？

 游戏中的成人角色

 创设游戏环境

 鼓励儿童间的互动，然后退到一旁观察

 录像观察4 学步儿的户外游戏

 支持儿童解决问题

 观察

 影响游戏的环境因素

 群体规模和年龄跨度

 活用原则

 创设环境以支持游戏

 事件

 自由选择

 游戏环境中的匹配问题

 适宜性实践

 本章小结

 关键术语

 问题与实践

 拓展阅读

第二编 聚焦儿童

 第5章 依恋

 你看到了什么？

 脑研究

 脑的基本单位和脑回路

 高质量的经验和稳定的神经通路

 镜像神经元：动作和观察

 活用原则

 依恋发展的里程碑

 依恋行为：0～6个月

 依恋行为：7～18个月

 高质量机构对依恋的支持

 录像观察5 玩椅子的学步儿“需要你陪在身边”

 发展路径

 依恋关系的测量

 早 期研究与当代热点

 依恋问题

 缺乏依恋行为的婴儿

 被忽视或冷漠对待的婴儿

 脑发育和以依恋为基础的机构

 有特殊需求的儿童：早期干预的重要性

 什么是早期干预

 发展路径

 本章小结

 关键术语

 问题与实践

 拓展阅读

 第6章 感知

 你看到了什么？

 感觉统合

 听觉

 录像观察6 男孩通过触觉和听觉探索玩具车

 嗅觉和味觉

 触觉

 活用原则

 视觉

 多重感官体验和户外环境

 有特殊需求的儿童：个性化家庭服务计划中的

 亲职教育

 发展路径

 本章小结

 关键术语

 问题与实践

 拓展阅读

 第7章 运动技能

 你看到了什么？

 身体发育和运动技能

 脑发育和运动发展

 自由运动、观察和模仿的重要性反射行为

 活用原则

 大肌肉运动技能和运动能力

 皮克勒研究中心的研究

 录像观察7 儿童爬楼梯

 小肌肉运动技能和手部操控力

 鼓励自理能力的发展

 促进运动发展

 有特殊需求的儿童：寻找资源

 发展路径

 本章小结

 关键术语

 问题与实践

 拓展阅读

 第8章 认知

 你看到了什么？

 认知体验

 感知运动经验：皮亚杰

 社会文化的影响：维果斯基和皮亚杰

 自我调节的学习者

 社会互动与认知

 语言与认知

 游戏与认知

 活用原则

 支持认知发展

 现实生活经验的重要性

 基于脑的学习

 录像观察8 父亲为学步儿换尿布

 有特殊需求的儿童：儿童早期融合项目

 发展路径

 本章小结

 关键术语

 问题与实践

 拓展阅读

 第9章 语 言

 你看到了什么？

 语言发展的进程

 接受性语言：回应的重要性

 表达性语言：熟悉环境的重要性

 语言所赋予儿童的：认知链

 脑和早期的语言发展

 录像观察9 儿童和照护者一起进餐

 大脑活动与语言能力

 促进语言发展

 早期读写能力

 活用原则

 早期读写能力与入学准备

 文化差异、双语和双语学习者

 “语言关系”的目标

 有特殊需求的儿童：为其父母和家庭提供

 支持

 发展路径

 本章小结

 关键术语

 问题与实践

 拓展阅读

 第10章 情绪

 你看到了什么？

 情绪和情感的发展

 气质和心理韧性

 心理韧性与健康的情绪发展

 帮助婴幼儿应对恐惧

 帮助婴幼儿应对愤怒

 录像观察10 这个小朋友也想荡秋千

 活用原则

 自我平静技巧

 培养自我指导与自我调节

 情绪化的脑

 压力与早期的脑发育

 忽视的影响

 有特殊需求的儿童：挑战和趋势

 发展路径

 本章小结

 关键术语

 问题与实践

 拓展阅读

 第11章 社会技能

 你看到了什么？

 早期的社会行为

 活用原则

 心理社会发展的阶段

 信任

 自主性

 主动性

 引导和管教：传授社会技能

 婴儿的安全及控制

 对学步儿的限制

 传授亲社会技能

 促进脑健康发育

 所有儿童的特殊需求：自尊

 录像观察11 一起玩的女孩们

 培养自尊的经历

 发展路径

 本章小结

 关键术语

 问题与实践

 拓展阅读

第三编 聚焦机构

 第12章 物理环境

 你看到了什么？

 安全的环境

 创设安全的物理环境的清单

 健康的环境

 创设健康、卫生环境的清单

 营养

 喂养婴儿

 录像观察12 喂养常规

 喂养学步儿

 学习环境

 布局

 就餐区

 睡眠区

 换尿布区

 如厕区

 发展适宜性

 婴儿的发展适宜性环境

 学步儿的发展适宜性环境

 家庭式托儿所和混龄班

 活用原则

 游戏环境中的要素

 室内环境中的玩具和材料

 户外环境中的玩具和材料

 评估婴幼儿环境的质量

 平衡环境中的柔和与冷硬

 提供介入和隔离的环境

 鼓励活动性：高活动性—低活动性维度

 开放—封闭维度

 简单—复杂维度

 比例

 美学

 声学

 秩序

 适宜性实践

 本章小结

 关键术语

 问题与实践

 拓展阅读

 第13章 社会环境

 你看到了什么？

 同一性的形成

 活用原则

 依恋

 自我意象

 文化认同

 性别认同

 自我概念和管教

 录像观察13 玩沙盒的儿童（重新引导）

 通过照顾自己来树立自尊榜样

 适宜性实践

 本章小结

 关键术语

 问题与实践

 拓展阅读

 第14章 婴幼儿保育和教育机构中的成人

 关系

 你看到了什么？

 家长—照护者的关系

 与家长有关的照护者的发展阶段

 活用原则

 与家长或其他家庭成员的交流

 服务计划：关注儿童

 服务计划：关注家庭

 沟通障碍

 打开沟通之门

 有特殊需求的儿童的家长问题

 亲职教育

 有特殊需求的儿童的家长

 早期保育和教育专家

 录像观察14 爬过矮窗的女孩（亲职教育项目）

 关于不良行为儿童的家长

 照护者之间的关系

 家庭式托儿所的提供者

 中心式照护机构的员工

 尊重是成人关系的根本

 适宜性实践

 本章小结

 关键术语

 问题与实践

 拓展阅读

附录A 婴幼儿照护机构的质量检查表

附录B 环境对照表

附录C 家长服务计划的指导原则

附录D 美国幼儿教育协会（NAEYC）对托育机构的认证标准

参考文献

珍妮特·冈萨雷斯-米纳（Janet Gonzalez-Mena）　早期儿童教育顾问、婴幼儿培训专家、融合教育专家。曾在美国加利福尼亚州社区大学系统从事教学工作逾30年。目前是美国“婴幼儿照护项目”（Program　for　Infant/Toddler Care，PITC）和“一起启程项目”（Beginning　Together）的指导专家。

问题聚焦

阅读完本章后，你应当能回答以下问题：

1.在婴幼儿的保育和教育中，哪种互动方式对关系有着举足轻重的作用？

2.请至少举出一个说明成人尊重婴幼儿的例子。

3.请用关键词或短语总结出至少5项婴幼儿保育和教育的原则。

4.请说出“课程”一词在婴幼儿保育和教育中的具体含义。

5.成人在婴幼儿的课程中扮演什么样的角色？

6.由美国幼儿教育协会（NAEYC）公布的发展适宜性实践的三大知识基础是什么？

第1章

原则、实践与课程

你看到了什么？

一个5个月大的婴儿正躺在地板上，在她触手可及的周围，摆放着一些玩具。她心满意足地打量着房间里的另外5个孩子，不时伸出小手，先是用眼睛看着一个玩具，然后用手抚摸它。更仔细一点观察，我们会看到这个婴儿的裤子湿漉漉的。这时，她听到了脚步声，并看向声音传来的方向。随后，我们便看到一个身影走向这个婴儿，一个声音轻轻响起：“凯琳，我想知道你这会儿还好吗？”

脚步声越来越近，凯琳抬起头，先是看到了照护者的膝盖，当照护者完全出现在她的视野时，她的眼睛里散发出光亮。照护者慈爱的脸庞靠近她，凯琳笑了，并发出咿咿呀呀的声音。照护者回应着，随后发现凯琳的裤子有点儿湿。“哦，凯琳，你该换尿布了。”照护者轻声说道。凯琳回之以微笑和咿呀声。

照护者伸出双手对凯琳说：“现在我要把你抱起来。”凯琳对照护者的姿势和话语做出回应，身体轻轻动了一下，继续微笑，咿咿呀呀。照护者把她抱起来，走向换尿布区域。

你有没有注意到，上述场景中所发生的事情并不仅仅是换尿布那么简单？这一场景用实例说明了本书强调的几项基本原则。继续往下阅读时请思考上述场景。你理解要像尊重成年人一样尊重婴儿的意义吗？我们稍后会结合上述场景来回答这个问题。

本书是以两位婴幼儿保育和教育先驱艾米·皮克勒和玛格达·格伯的教育理念为基础的，该理念集中体现在书中列出的儿童早期教育实践的十项基本原则框架或课程之中。皮克勒是匈牙利的儿科专家和研究者，第二次世界大战后，她于1946年建立了一所专门照顾3岁以下儿童的孤儿院，开始了集体照护。如今这所孤儿院已经更名为“皮克勒研究中心”，并在皮克勒的女儿安娜·塔多斯的管理下继续运营。玛格达·格伯是皮克勒的朋友兼同事，1956年，她将她所理解的这一经验带到了美国，并最终成立了婴儿保教者资源机构（RIE）。自1976年起，格伯在美国和世界各地的追随者便一直在培训婴幼儿照护者和家长。尽管皮克勒和格伯的教育理念不尽相同，但彼此却是相辅相成的。

关系、互动和3R

关系（relationship）是婴幼儿保育和教育领域的关键术语。从本章开篇给出的例子中，你已经看到，像凯琳与照护者之间那样的互动，是如何促进建立在尊重基础之上的亲密关系的。照护者与婴幼儿之间的亲密关系不会凭空产生，而是通过一点一滴的互动逐渐建立的。因此，互动（interaction，即一个人对另一个人的影响）是另一个关键术语。然而，并非任何互动都能形成亲密的照护关系，只有尊重的（respectful）、回应的（responsive）以及互惠或双向的（reciprocal）互动，方可促进良好关系的建立。因此我们将之称为婴幼儿保育和教育的3R或者3R互动（three-R interactions）。那位照护者与凯琳之间的互动无疑是回应式的，照护者及时回应儿童，儿童也及时回应照护者。他们之间的那种双向互惠交流方式形成了一连串的互动，每一次回应都是由对方之前的回应引发的，同时也会引发对方下一个回应。“回应”和“双向”两者之间的区别可能很难理解。当照护者是“回应的”时，这就意味着他（她）会关注婴儿发起的活动，并给予回应。“双向的”则是指照护者与该婴儿之间“一来一回”的整个回应链，每一次回应都依赖于对方之前的回应。那么，尊重又是指什么呢？

与上述两个特点相比，体现尊重这一特点的行为也许并不明显。你是否注意到，照护者走近凯琳时的方式能确保孩子可以看到她？当照护者走向凯琳时，她有意放慢了脚步，先和凯琳交流，然后才去检查是否要为她换尿布。我们经常会看到一些照护者急匆匆地走到孩子跟前，抱起孩子就检查是否需要更换尿布。而在这一过程中，照护者几乎不与孩子交流。请想象一下，如果你是那个孩子，会有怎样的感受。这种行为说明了照护者缺乏对孩子的尊重。而在凯琳的例子中，照护者先与凯琳说话，以此开始了她们之间的交流，并且用回应孩子的微笑和咿呀之声来延续这种交流。此外，照护者在换尿布之前告诉凯琳她将要做什么。这个例子阐明了具有积极回应特点的互动链，它是有效照护的基础。照护者与儿童之间的亲密关系，是通过无数次像换尿布这样的互动建立起来的。让孩子感到他是团队的一分子，而不是任人摆布之物，这对婴幼儿的健康发展至关重要。这类双向互动活动促进了照护者与孩子之间的依恋关系，而且还可以培养他们的合作精神。在皮克勒研究中心，新人往往会惊讶地看到刚刚出生几周的孩子就已表现出合作行为，这种合作精神不会随着时间的流逝而消退，相反，会变成持久的习惯！

P3-5

一本关于婴幼儿心理抚养的经典之作，有理论、有实践、有深度、有方法；美国幼儿教育协会（NAEYC）推荐用书；《心理抚养》作者李玫瑾教授作序推荐；

剑桥大学心理学博士与美国罗格斯大学心理学博士联袂翻译；婴幼儿教育工作者应人手一本的工具书；早教工作者和家长口口相传，豆瓣超高评分的早教指南。