[正版]签名版北大 车浩的刑法题 第2版第二版 车浩 北京大学法学院刑法分论考题解析 北京大学出版社

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基本信息
书名：车浩的刑法题：北京大学法学院“刑法分论”考题解析（第2版）
ISBN书号：9787301322192
定价/元：49
作者/编者：车浩
出版社：北京大学出版社
出版时间：2021.7
开本/尺寸：A5
装帧：平装
页码/页：
字数/千：236
重量/克：523
 
编辑推荐
我读过*精彩的故事竟是北大刑法题！
“*巧合”“*悲情”“*宫斗”“*史诗”和“*穿越”——“北大神考题”又添新作。
每一个罪名都是通往社会生活的暗道，一部刑法典数百罪名，勾勒出幽暗人性的罪恶底线。
北大神考题之《车浩的刑法题》首版推出引起购买热潮，五年后“车浩的刑法题”再度来袭！烧脑之后体悟刑法背后的法理与人情！
 
亮点文摘
真实的法律业务，包括人生，也是如此。没有人会为你指明哪些是重点和关键，也没有人总在你身边告诉你哪些是你要珍惜的东西。若你不能在有限的时间里分清轻重，懂得取舍，对不起，考试时间到了，人生旅途也已到站。你输了。
我们平时所分析的甲、乙、丙、丁或A、B、C、D，并不是虚拟的抽象人，也不是哈哈一乐的对象，更不是被当做标本来解剖的客体。他们与你我一样，都是一个个有血有肉有感情的人，只是有时候被命运所戏，卷入到了偶然的漩涡中，成为被害人，或者犯罪人。
我还奢望的是，在你作为律师为一个被告人辩护时，当你作为法官决定一个犯罪人的生死时，如果还能依稀想起当年考试中出现过的悲剧人物，由此让你在辩护时多一点耐心，在判处死刑时多一点斟酌，那么这次考试就是有意义的。作为老师，夫复何求呢。
刑法典是一个法律人观察和了解世界的“神器”。它能像放大镜一样帮助你细微地观察人间烟火的纹理，又像是一个能带你进入辽阔星空的望远镜，透过一个个条文，眺望到一段段风云变幻的历史。
 
内容简介
《车浩的刑法题：北京大学法学院“刑法分论”考题解析》（第2版）一书主要收录了五套刑法考题及十多万字的考题解析。这五套大型案例题目被网友封为“神考题”名作，分别被定位为“*巧合”“*悲情”“*宫斗”“*史诗”和“*穿越”。 题目设计不仅情节曲折，涵盖大量的知识点，而且充满了对人性的关照以及对法学教育的思考。
书中，作者按照刑法案例解题框架展开分析，为每套题目附上了详尽的参考答案，以期读者以一种边看故事、边做题、边学习刑法理论的方式，熟悉掌握刑法分论的学习要点。*后，作者通过书中的考试赠言告诉每一个法律人，掌握精湛的专业技能固然重要，但是悲天悯人的情怀、对人情世故的洞悉，对时代变迁的把握也是法律之学中极其精妙、重要的一部分。
第2版在增加了新的考题和答案的同时，也更新了书中涉及的法条和引注。
 
作者简介
车浩，北京大学法学院副院长、教授、博士生导师。教育*“c江学者奖励计划”特聘教授。第九届全国十大杰出青年法学家。北京市青年教学名师。曾挂职任*高人民检察院d一检察厅副厅长、北京市朝阳区人民检察院副检察长。著有《阶层犯罪论的构造》《刑法教义的本土形塑》等作品。
 
精彩书摘
第2版序
距离这本小书出版，转眼五年过去了。它很幸运，面世之后得到很多读者的喜爱，出版社也多次重印。从2012年开始，在北京大学的课堂教学中，我一直提倡开卷考试的理念。本书中收录的考题，均是在践行这一理念。于d一版中，我曾经表达过自己对于考试出题的一些个人想法。几年过去，看到越来越多的老师在开卷考试的路上不断探索，深感吾道不孤也。趁第二版的机会，再谈一下关于课程教学的零星感悟，不揣谫陋，与诸位教师同行交流。
d一，本科生的刑法分论，侧重培养“找法”的能力。
本书收录的是“刑法分论”课程的考试题。对所有的法学院校来说，“刑法分论”都是本科生 修的一门专业基础课。这门课如何考试，首先取决于它如何上课。这就涉及一个教学安排中的重要问题，即划分本科生教学、硕士生教学与博士生教学的不同层次。例如，都是“刑法分论”的课程，如果同一个老师给本科生上又给研究生上，如何合理区分教学内容？窃以为，从法律人专业能力培养的不同侧重点入手，或许是一个可以参考的标准。
以法律规范为大前提，以具体事实为小前提，由此展开三段论的分析，是法学方法论的核心。法律人的常规工作，在技术上可以简化为两个层次。首先，发现事实并寻找法律。其次，确认找到的法律是否能够涵摄所发现的事实。“目光在事实与规范之间往返流转”，是为了思考事实是否适用于法律。总之，一个法律人的专业能力，就是处理事实与法律的关系。
以“刑法分论”课程的教学为例。对于刚从高中进入大学，缺乏生活阅历又未接触过法律的本科生而言，如果说“刑法总论”的授课，重在输出体系和逻辑，帮助学生构建一个犯罪论体系的思考框架，了解本学科基本概念的内在关系，那么，“刑法分论”的授课，就重在引领学生体会经验和人性。每一个罪名都是通往社会生活的暗道，一部刑法典数百罪名，勾勒出各领域中重大利益的分布图以及幽暗人性的罪恶底线。本科生学习完“刑法分论”，对社会生活中的各种罪行以及刑法的规制手段，应当有一个全貌性、整体性的把握。
何谓“全貌性、整体性的把握”？好比我们心中有一幅地图，提到guo家、城市、名山大川的名字，目光就自然地投向地图上某处；旅途中看到一处地貌，脑海中就浮现出它在地图上的区域以及对应的地名，这当然是地理学得很好的水平了。对应到法律的学习上，就是在现实生活或文字材料中看到某个事件或场景，能联想到与之相关的罪名；反之亦然，碰到一个罪名，脑海中就能浮现出构成要件事实轮廓以及各种案例的变式。这就是上述法律人专业能力的d一个层次，即能够从纷繁复杂的生活素材或案件材料中，识别出重要的事实并对应到相关的法律规范。亦即通常所说的“找法”。我认为，本科生“刑法分论”的教学，应当强调体系和广度，以几百个罪名的全貌性认知为基础，侧重培养这种“找法”的能力。
到了研究生阶段，“刑法分论”课程应当强调重点和深度，围绕一些现实中常见多发、理论上疑难复杂的重点罪名展开。以个罪的教义学理论为基础，侧重培养学生解释和适用法律即“深度涵摄”的能力。由此可见，虽然都是“刑法分论”的同主题课程，但针对不同的学生群体，可以赋予不同的课堂重点，承担不同的教学任务，确立不同的培养目标。这样一来，作为法律人基本功的三段论，就能够在不同的教学阶段得到较为充分和全面的训练。
总之，对事实敏感并能够迅速准确地“找法”，是法学方法论闯关的d一关，也是本科生“刑法分论”课的主要教学任务。考试作为手段，服务于教学任务。如果认可考查这一基础能力的意义，考试题的设计就 然要围绕着这一考查目标展开。通过开卷考案例题的形式，将大量知识点埋伏在复杂的案情中，甚至设置一些迷惑性的情节，考查学生能否辨别和挑选出有意义的事实，寻找到对应的刑法罪名，无疑就是有效实现这一考查目标的考查手段（之一？）。当然，能写出相关的罪名，仅能考查出“找法”能力的平均水平，题目中还会设置一些在涵摄环节上有争议和深度的考点，作为取得高分的机会，留给那些认真听讲、主动复习、对理论比较有兴趣的学生。
第二，重估应试教育的理念，充分发挥考试的引导功能。
在本书后记中，我曾探讨过考试的功能。我认为考试是师生之间的一次深度沟通和告别，更是教学过程的延长甚至高峰。因为老师要想办法将一学期课程的精华浓缩在考点中，学生也 然会在限定时间地点以及有分数形式的考查中感受到压力和刺激，教学效果应当在此阶段有一个明显的跃升，甚至成为整个教学过程的*高峰。
此外，在评奖学金、出国、保研、就业等场合，考试成绩常常被作为一项重要的甚至是主要的评价指标，对学生来说，这可能是考试成绩*现实的功能。我曾经认为，这类功能与教师无关，不能为教师命题考试提供理由。但现在看来，这一认识需要更新。因为学生的学习动机千差万别，不可能全部基于对知识本身的兴趣。为了获得奖学金、出国、保研、就业的机会而努力学习考出好成绩，这是一股虽然现实但同样有效的动力。犹如道德与法律各有分工一样，兴趣与成绩，是驱动专业学习的两股不同的力量。作为教师，应该正视这股动力，通过有效的引导，达到提升学生能力的教学目标。只要能力上了身，至于动机是基于兴趣还是成绩，那就不是授课教师能够完全决定和影响的事情了。
在这个意义上，我觉得应当认真对待和重新评价“应试教育”的激励作用。
既然成绩排名对奖学金、出国、保研、就业等各种事项有重要影响，这就会赋予考试一种重要的引导功能：考试考什么以及怎么考，决定了学生应当学什么以及怎么学。当考试以闭卷形式要求学生默写概念、特征、法条、理论的内容时，这种主要依赖记忆力的知识考查，就 然会倒逼学生以考前刷夜、“狂背硬记”的方式应对之。很多学生都经历过 “平时上课随意、考前突击复习、考完立马忘光”的三部曲，这种应对方式的弊处显而易见，临时性记忆来得快去得也快，很难增进对所学知识的深度理解。一直以来，还让法学教育背上了“死记硬背远离现实”“理论与实践两张皮”“毕业前把学的都还给了老师”“参加工作了才发现学的都没用”等种种埋怨和指责。
相反，面对开卷方式的考查，任凭学生的记忆力再好，也难以通过在考试前的短期记忆来应对。它需要学生在日常的学习过程中，包括课堂听讲和课下自学，都要长期投入大量精力，牢记和体会理论知识，关注和理解社会生活，反复揣摩法条于事实的适用，日积月累方见成效。
开卷考试的目的在于考查能力，但能力考查不是对知识考查的替代，而是进阶和升级。有了记忆未 能有理解和适用，但能够理解和适用的，通常要以记忆为基础。如果没有扎实的记忆基础和“找法”能力，虽然开卷考试可以携带材料入场，但在有限的考试时间内，也难以快速地根据案情事实准确地找到法律。数次考试的经验证明，很多低分者即使在题目中发现了考点，也因为记忆不牢，理解不深，不能迅速定位到相关法条，于是把大量的时间耗费在不停地翻书找法上面。法就在那里，但他既看不见，也“想不起来”。
在上述意义上，我认为，应试教育的理念本身没有问题——在兴趣之外，也很有 要用考试成绩来激励和引导学生的学习。有问题的，不是“应”试，而是“试”的内容，即用什么样的考试来引导学生。只要教师形成了有规律的考查模式，学生对此也有了预期，那么，有什么样的考试，就自然会激励学生自行探索如何应试，进而就 然会影响到他们日常学习的方法和习惯。当然，我所说的，适用于有专业兴趣或者是重视成绩的学生，如果是对专业既无兴趣又毫不在意成绩者，什么方法也没用，徒唤奈何就是。
第三，考试形式应与教学内容相匹配，注意正当性与合法性。
近年来，很多老师在法学教育改革上投入大量精力，在考试形式方面作了很多有益的探索。清新风气的同时，一些做法也值得总结和反思。
在试题中可以有情节和修辞（实际上任何题目都难以避免），但不宜过分渲染。如果连续大段的案情陈述都与考点无关，那就意味着，戏剧性修辞的比重压倒了考试内容，对专业考试来说，可能会让人感觉是喧宾夺主了。因此，考题中的情节和修辞应恪守 要原则，就如同学术论文中的引用注释一样，一旦过度，可能会使得考题的定位模糊，甚至令人感到娱乐化。对出案例题的老师来说，把握好这个火候和分寸很不容易。
有些考题，本身有趣味和启发性，也有一定的考查功能，但是欠缺与课堂教学内容的关联度，因而存在正当性的疑问。例如，有的题目考查学生能否辨认出任课教师的照片，这或许可以在一定程度上反映出学生的出勤情况，但如果学生据理力争说“自己对课程知识都掌握得很好，就是对老师的颜值毫无兴趣，长期不愿意正眼看他”，那又凭什么给这学生扣分呢，就因为学生不喜欢老师？这样的考题，就会面临考查正当性的质疑。
有的考题，仅给一个非常简要的题面信息。例如，“请分析丘处机在嘉兴烟雨楼事件中的刑事责任”，或者干脆分析“武松打虎”。这题目本身是巧妙的，内容也值得讨论，但它预设了一个前提，那就是答题者首先要清楚地了解这类故事。通常来说，这可能不是问题，但如果就是有较真的学生表示，“自己对小说和历史都不感冒，但是不妨碍自己的法律学得很好”，这就比较麻烦了。读没读过金庸小说或者四大名著，显然并不能成为判断一个法律人是否优秀的标准，更不好构成考试丢分的理由。
此外，可能还会有学生质疑：任课老师没有在课堂上介绍讲解过的内容，凭什么预设和要求学生 须知道。或者，即使老师在课上讲过，又凭什么要求一个法学院的学生 须接受和记住这类小说中的故事，才能顺利通过一门法学专业的考试呢。这些“凭什么”的质疑，也许在一般人听起来，有些无趣甚至煞风景，但是，对法学院的专业学习来说，*重要的职业素质和问题意识之一，本来就是对一个事件的合法性“较真”，或者对一项制度的正当性“抬杠”。
考试也是如此。考查教师从未在教学中涉及过的内容，或者是预设学生都了解与本专业知识无关的内容，并以此为前提进行考查，均存在很大的正当性/合法性的风险。无论是多么新颖有趣的题目，如果不能经受住这种质疑，恐怕都不适合作为法学院的考题。当然，这也只是我一家之见，对此自然会见仁见智。
尽管各种新型考题可能存在不同方面的瑕疵，但我始终觉得，对教师在考试上的探索，不能简单地以“不严肃”或“娱乐化”的名义一棍子打死。在整体上，还是应当采取一种积极鼓励或者至少是善意批评、支持改进的态度。特别是，在目前高校教师普遍被科研压力所累的情况下，还有老师愿意在教学方面“扯闲淡”，实属难得。即使方式和火候有待改善，也总是强过不愿去尝试任何改革探索的惯性做法。
以刑法考试为例，类似于“××× 的成立条件”“××× 的特征”“×× 罪与×× 罪的区别”之类的名词解释、简答题或论述题，对大部分刑法老师来说，出题时得心应手，阅卷批改时也是省心省力。相反，以开卷形式出现的各种新型考题，无论是出题还是批卷，都要麻烦很多。对这些迎难而上、自找麻烦的考试探索，应当多给予一些鼓励和支持。任何领域都不可能因为原地踏步而取得进展，总是需要各种创新探索；而只要创新探索，就总会出错；因循守旧什么都不变，才是*稳的。在教学和考试领域，也是如此。
以上，主要是与教师同仁们的交流，接下来要对本书的读者说几句话。据我所知，有不少同学用本书中的试题作为对自己刑法水平的测试，所以有 要对其使用方法略加说明。第二版增加的题目，与以往一样，都配有我给出的参考答案。这些答案是供应试后复盘之用的。事实上，要在几个小时之内，圆满回答出这些试题中的所有考点，是比较困难的。因为在设计题目时，我心目中的100分，原本也不需要答出全部考点。我出的考题，实际上是一个“答题池”，只要应试者能从中捞出60%以上的考点值（难易不同，分值也不同），就已经进入优秀之列。因此，整个考试过程，其实是一条限定时间的“寻宝”之路。
对本书里收录的所有考题来说，结论都不是*重要的，关键是答题人对考点特别是争议点是否敏感。与我给的参考答案不同，但有自己独立见解且说理有力的，也应得分。在“刑法分论”考试中，刑法总论问题不是考查重点。阶层犯罪论体系，在“刑法总论”的授课和考试中有过测试；鉴定式案例分析模式，在我另外开设的“刑法案例研习”课中也会反复训练，因此，这些都不是我出“刑法分论”考题时的考查目标。相反，为了在有限的考试时间内，尽可能多地考查答题人对各种罪名的理解和掌握，不要求也不 要在每一个考点下面，按照阶层犯罪论的架构进行完备的鉴定式分析。
本书初版于2016年，当时收录的四套题目，是我给2011级和2013级本科生上“刑法分论”课的考题。三年后，我给2018级本科生开课，出题和考试方式自然也是遵循先例。新的考题被北大官微刊载，阅读量达到10万+，引发了一些关注，编辑杨玉洁女士也催促我尽快更新本书，于是有了读者手中的第二版。这一版在增加了新的考题和答案的同时，也更新了书中涉及的法条和引注。感谢我授课和考试的对象，北大学生的聪敏给了我出题的灵感。感谢三位助教曾军翰、汪萨日乃和邢文升同学为本课程付出的辛劳。感谢曾军翰同学和陈尔彦博士帮助更新法条和注释，保证了这本小书的与时俱进。感谢北京大学出版社的蒋浩总编和杨玉洁女士，能够再度与他们合作，令人愉快。
车浩2021年3月于京西见山居
 
目录
前言    为什么考试
给北大法学院2013级本科生的考试赠言
d一试  甲的一生
*巧合之“一场婚宴引发的连环血案”
第二试  甲的一生前传
*悲情之“被嫌弃的少女郭芳的一生”
第三试  爱的春夏秋冬
*宫斗之“继承者们的互撕大战”
第四试  西京风云
*史诗之“跨越三十年的阴谋与爱情”
第五试  梦里不知身是客
*穿越之“大理寺卿走进新时代”
后记    *后一课
给北大法学院2011级本科生的考试赠言
附录一  法学院情书
《北大青年》采访
附录二   法检高手如果作答“神考题”
微信网友部分解题答案摘录