[正版]教师用书余映潮谈阅读教学设计 中小学语文教师培训指导书语文课程设计备课上课说课文言课文现代文古诗词教学设计中国人

         店铺公告

  为保障消费者合理购买需求及公平交易机会，避免因非生活消费目的的购买货囤积商品，抬价转售等违法行为发生，店铺有权对异常订单不发货且不进行赔付。异常订单：包括但不限于相同用户ID批量下单，同一用户（指不同用户ID，存在相同/临近/虚构收货地址，或相同联系号码，收件人，同账户付款人等情形的）批量下单（一次性大于5本），以及其他非消费目的的交易订单。

温馨提示：请务必当着快递员面开箱验货，如发现破损，请立即拍照拒收，如验货有问题请及时联系在线客服处理，（如开箱验货时发现破损，所产生运费由我司承担，一经签收即为货物完好，如果您未开箱验货，一切损失就需要由买家承担，所以请买家一定要仔细验货），

关于退货运费：对于下单后且物流已发货货品在途的状态下，原则上均不接受退货申请，如顾客原因退货需要承担来回运费，如因产品质量问题（非破损问题）可在签收后，联系在线客服。

  本店存在书、古旧书、收藏书、二手书等特殊商品，因受采购成本限制,可能高于定价销售，明码标价，介意者勿拍!

1.书籍因稀缺可能导致售价高于定价,图书实际定价参见下方详情内基本信息,请买家看清楚且明确后再拍，避免价格争议!

2.店铺无纸质均开具电子，请联系客服开具电子版

阅读教学如何设计？如何化解阅读教学中的难点问题、痛点问题？语文特级教师余映潮老师结合自己三十多年的教学和教研经验，将阅读教学抽丝剥茧，从认识教材、处理教材、活用教材、好课的标准、教案的设计、教学创意的切入、提问的角度、培养学生的听说读写审美能力等几十个维度全面细致地解析如何上好阅读课。实用的教学方法，雅致的教学设计，让阅读教学有趣有味有深度！ 
本书的可贵之处在于紧贴新课标和新教材，视角细致新颖，课例丰富实在，教案借鉴性强。语文教师细读此书，必能全面提升自己的阅读教学能力。 

序?有一种教学能力叫“发现” 
1．充分认识教材的作用 
2．利用教材的基本理念 
3．好课要做到“两个充分” 
4．好课要落实“两个注重” 
5．好课要关注“两个着力” 
6．好课要追求“两个丰富” 
7．好课要崇尚“两种训练” 
8．好课要做到“两个讲求” 
9．教学创意讲究“实” 
10．教学创意讲究“新” 
11．教学创意讲究“精” 
12．教学创意讲究“美” 
13．教学创意讲究“活” 
14．教学创意讲究“丰” 
15．教学创意讲究“趣” 
16．教学创意讲究“雅” 
17．什么是教材处理 
18．教材处理的重要前提 
19．教材处理的关键是“选点” 
20．设计课文的整体阅读教学 
21．多角度整体反复 
22．引导学生进行“文意把握” 
23．论析文章的结构 
24．什么是教学思路 
25．简说“板块式”教学思路 
26．美妙的“主问题” 
27．追求提问设计的高层境界 
28．活用课文 
29．巧用课文 
30．长文短教 
31．短文细教 
32．趣味教学 
33．一课多篇 
34．把浅显的课文教得深厚一点 
35．把繁难的文章教得浅显一点 
36．充分利用浅易课文的教学资源 
37．引导学生美读课文 
38．什么是“课中活动” 
39．语文实践活动的设计要领 
40．利用课文的“部位”进行精读训练 
41．利用“段”进行“读”的训练 
42．利用“段”进行“说”的训练 
43．探求朗读指导的角度之美 
44．以朗读带动品析 
45．让学生的活动一举多得 
46．把力量用于语言学用的教学 
47．语言学用的资源无处不在 
48．语言学用的实践机会重在课堂 
49．课文集美 
50．课中比读 
51．课文联读 
52．美点品析 
53．把短课文用好 
54．创造新颖实用的语言学用课型 
55．做好课始的教学铺垫 
56．字词教学角度的创新 
57．成语教学八法 
58．句式的学用与品析 
59．段式学用训练 
60．语感训练的新角度 
61．巧用“变形”手法 
62．由一篇知一类 
63．顺势增加课中积累 
64．训练概括能力的妙法 
65．训练分析能力的多种角度 
66．科学地训练学生品词论句的能力 
67．关注学生思维能力的训练 
68．训练学生的阐释能力 
69．训练学生文学欣赏能力的基本要求 
70．作品欣赏教学中的“突现一个点” 
71．作品欣赏教学中的“牵动一条线” 
72．腾一点时间用于“写” 
73．“写”在阅读教学中的美妙运用 
74．用“写”来降低教学的难度 
75．阅读教学中的微型写作 
76．加大学习方法指导的训练力度 
77．灵活运用教学策略 
78．克服弱点，优化细节 
79．在教学中穿插一点文人雅语 
80．提高教师教学语言的质量 

余映潮，语文特级教师，中国教育学会中学语文教学专业委员会学术委员会副主任、名师教研中心主任，创建了“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。已在各类专业报刊上发表各类教学文章1700余篇，出版《小学语文教学艺术30讲》《余映潮中学语文古诗词教学实录及点评》《余映潮文言课文教学实录及点评》《余映潮的中学语文教学主张》《这样教语文——余映潮创新教学设计40篇》《致语文教师》《余映潮语文教学设计技法80讲》《余映潮中学语文精品阅读课教学实录》等18本专著。

设计课文的整体阅读教学 

整体阅读是阅读教学设计的核心思想之一。 
教材处理的zui为重要的要求之一，就是对课文进行整体阅读教学。新课标仍然强调课文的整体教学，其中有一句话表明了这种观点：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 
什么是学生对文章的整体把握能力？即能从文章整体的角度进行概括、进行思路分析、进行要点解说、进行美点欣赏、进行语言品析的能力。学生具有了这种阅读能力，就能够理解文章内容，准确辨识文章结构，感受文中的情感倾向，概括文章所表现对象的基本特征，理解文章的基本写法和表达技巧，品味具体语境中语言的表现力，揣摩文章的深刻含义或寓意。 
整体把握能力，是学生或者说是任何一个人终身受用的非常重要的基本阅读能力。 
课文的整体阅读教学，能够很好地培养、训练学生的整体阅读能力。 
什么是课文的整体阅读教学？不用碎问碎答的方式对课文进行肢解式的教学就是整体阅读教学。 
教师运用课文朗读、要点概括、信息提取、内容复述、语言评析、手法欣赏、课中集美、课文作文、再拟标题等方法或手段，将学生深深地吸引进课文之中，让他们从头至尾地阅读、咀嚼课文，从整体上把握、品析课文内容的教学，就是整体阅读教学。 
课文整体阅读教学的鲜明特点，就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题。这一至几个关键的教学问题，既能形成生动活泼的课堂阅读活动，又能对学生有力地进行阅读能力训练，还能表现出课堂阅读训练的精巧角度。 
整体阅读教学是教材处理的一种手法，这种教材处理方式适用于一般的课文，特别适用于短小精致的诗文。它是zui基础zui简单的一种课文处理方式，也是zui适合一线语文教师运用的教学设计思路和教学设计手法。 
下面我们欣赏用一个课时完成郭沫若的《天上的街市》的教学创意。 
教学铺垫：导入，背景资料的介绍。 
主要活动一：朗读训练。 
主要活动二：课文赏析。 
收束教学：教师进行精致的知识讲析。 
在这个创意中，本课的主要教学活动只有两个：朗读，赏析。可谓高度整合，非常简洁。 
活动一着眼于整体感知课文、熟悉课文和情感品悟。在这个环节中，教师指导并训练学生朗读、演读、背读，教学层次清晰，教学过程细腻。 
活动二着眼于课文的整体赏析。教师出示一个主话题“让我们一起来欣赏《天上的街市》的表达之美”，给学生5分钟左右的时间来思考与品析，然后组织学生阅读欣赏课文。在这个环节中，课文的章法之美、语言之美、音韵之美、画面之美、用典之美、想象之美、联想之美、情感之美、意蕴之美等诸多生动美好的内容就出现在了学生的视野中。 
在这个教学创意中，朗读与赏析分别表现出两种教学的角度，假设还有时间，我们可以接着安排意境描绘的环节，那么就表现出三种教学的角度。 
所以，整体阅读教学与教学角度紧密相连，一节课可以从两个、三个、四个不同的角度来呈现教学的过程与训练的内容，这就叫“整体反复，多角度品析”。 
于是，我们就充分地利用了课文，设计了针对学生的充分的阅读训练活动，充分显现了教材处理的美感。 


阅读教学中的微型写作 

阅读教学中，可以从微型写作的角度，设计学生“动笔”的训练。 
其意义在于：形成阅读教学中的语言学用活动，形成课堂上集体参与的“写”的训练，形成学生长时间的课堂实践活动，形成率的让琐碎提问的教学方法基本消失的突现思考与表达的活动。 
其意义还在于：提高教师研读课文的能力，提高教师利用课文设计学生活动的能力，提高教师变换教学手法与调整教学节奏的能力。 
它们的“以写带读”的训练功能，可以大大提高课堂教学的效率。 
笔者曾经在4000多字的《神奇的极光》的教学中设计了一次颇有牵引力的写作活动：请学生根据课文给“极光”下定义。 
提出的要求是：请学生根据全文内容，给“极光”下一个定义。 
明确要求：DY，用一个判断句――极光是……；必要时也可用几个单句；，必须包括极光的分布、成因和特点等。 
课堂上首先出现的是所有学生凝神读书的情景，然后是所有学生专心致志地写作的状态。教学过程很安静，但读与写的过程却很紧张。 
学生交流、修正之后形成的“定义”： 

极光，是太阳风粒子流在磁层的作用下汇聚成束并在极区高空激发大气中的分子和原子，导致发光的一种大气现象、光学现象和无线电现象。 

这与词典中的定义大致一样： 

极光，是在高纬度地区、高空中大气稀薄的地方所发生的一种光的现象，通常认为是太阳辐射出来的带电粒子受到地球磁场的影响，进入地球高纬度高空，激发了大气中的原子和分子而造成的发光现象。 

师生用zui富有凝聚力的读写活动，用简捷深入的方式直击到了课文的核心内容。 
笔者也曾经在近万字的《祝福》的教学中，指导学生写赏析短论，读写训练话题是：反复手法，是《祝福》铺叙故事、表现人物的主流表现手法。重大的事件是：祥林嫂两次婚姻，两次死丈夫，两次来到鲁四老爷家当女工。请学生赏析课文细节，就《祝福》中的一处“复笔”进行赏析，写出100字左右的赏析文字。 
在这个课堂研读活动中，每个学生都动笔训练了，都深深思考与细心表达了，赏析的内容也是细腻而深刻的。在学生的笔下，祥林嫂两次来到鲁镇，两次服饰的描写，数次外貌、肖像的描写，十多次眼睛、眼神、眼色的描写，十多次雪花的描写，鲁四老爷的几次皱眉，“我真傻，真的”话语的多次重复，祥林嫂额上的伤疤故事……无不具有深刻的表达作用与表达效果，甚至连“阿牛”的两次出现，都有深意，都值得咀嚼鉴赏： 

这是四婶自己煮午饭；他们的儿子阿牛烧火。 
冬至的祭祖时节，她做得更出力，看四婶装好祭品，和阿牛将桌子抬到堂屋中央，她便坦然地去拿酒杯和筷子。 

师生的读写品析活动，改变了《祝福》的教学形式。 
一般而言，阅读课中的微型写作活动的设计角度有：句式学用，段式仿写，课文信息提取，写课文概说文句，写语言赏析短文，写人物评析短文，用自己写的段替换课文中的段，给课文增写一个段，缩写课文内容，写文言诗句的白话文，文言诗歌教学中的“以诗译诗”，引用课文语句写励志小诗文，写成语故事，写典故故事等。它们能够让我们的阅读教学的课堂表现出灵动、深入的美感。