[正版]以学生为本的小学教学设计 小学教学设计课堂创新研究 英国哈尔斯菲尔德大学SCL课程 小学一线教师教学设计课例 小

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近年来“以学生为本”“以学生为中心”的课堂教学改革理念和教师专业发展方向受到教育理论工作者和一线教师们普遍关注，大家都在从不同角度积极探索和践行“以学生为本”的课堂改革方法。《以学生为本的小学教学设计》适用于当前和今后小学阶段的教师培训和校长培训之需，特别是针对“双减”下课堂教学提质增效的目标要求提供“做中学”“用中学”“创中学”的实操案例和理论支持，用作校本培训的培训教材和教师个人自学指南，为并落实2022年的义务教育课标到课堂先行先导。

本书为西马金润小学2020-2022年三年校本研修项目成果，开发并设计了“以学生为本”的教学设计模板，为小学教师课堂教学的提质增效。第一章阐述了“以学生为本”的教学原理，包括“以学生为本”的教改背景、教学理念、教学原则、教学设计等内容，是创建“以学生为本”课堂的理论基础。第二至十章汇集了14个“以学生为本”的教学案例，涵盖了小学道德与法治、数学、语文、英语、科学、音乐、体育、美术、心理健康等8个学科。这些教学案例的重要特色是在课堂上强化学科实践，以“活动工具”创建了情境化课堂氛围，帮助学生体验学科知识与生活经验之间联系，激发了学生的学习热情，引导学生参与学科探究活动， 将“做中学”的理念付诸行动，努力创建“以学生为本”的课堂教学，体现出《义务教育课程方案（2022版）》及各学科课程标准要求。为了方便读者理解，书中案例配有教学视频片段，扫描相应二维码即可观看教学活动视频。

余新，北京教育学院教授,北京市高等学校教学名师，全国中小学幼儿园教师培训专家工作组成员、教育部“国培计划”专家库首批专家。专著《教师培训师专业修炼》(第1版和第2版)，主编《以学生为本的教学设计》(初中卷和高中卷)《少讲多学，让课堂动起来——以学生为本的30个小学教学活动工具》，曾在《教育研究》等核心期刊发表过多篇关于教师培训的研究论文，开发了“ 教师培训师胜任力”和“以学生为本的教学设计”两个系列培训课程。

尹春燕，高级教师。北京市丰台区西马金润小学教学副校长，丰台区小学数学学科骨干教师，丰台区数学学科教育质量测试工作专家组成员。丰台区优秀共产党员，丰台区先进教育工作者，多次担任丰台区高年级数学兼职教研员，承担“2020年北京市中小学空中课堂”小学数学学科的授课任务。

第一章 “以学生为本” 的教学原理001
第一节 “以学生为本” 的教改背景002
第二节 “以学生为本” 的教学特征018
第三节 “以学生为本” 的教学原则020
第四节 “以学生为本” 的教学设计029

第二章 “以学生为本”的教学设计：小学道德与法治039
案例1 小学三年级新授课: 《走近我们的老师》040

第三章 “以学生为本”的教学设计：小学数学053
案例2 小学五年级新授课: 《鸡兔同笼》054
案例3 小学五年级复习课: 《组合图形面积复习》063

第四章 “以学生为本”的教学设计：小学语文076
案例4 小学三年级新授课: 《赵州桥》077
案例5 小学五年级习作导学课: 《“漫画” 老师》088
案例6 小学六年级新授课: 《月光曲》099

第五章 “以学生为本”的教学设计：小学英语109
案例7 小学二年级新授课: Howdoyougotoschool? 110
案例8 小学五年级复习课: Myfavouritefestival 122

第六章 “以学生为本”的教学设计：小学科学133
案例9 小学五年级新授课: 《光的反射现象》134

第七章 “以学生为本”的教学设计：小学音乐150
案例10 小学二年级新授课: 《过新年》151

第八章 “以学生为本”的教学设计：小学体育160
案例11 小学二年级新授课: 《跳绳: 连续单脚交换跳的练习与游戏》161
案例12 小学三年级新授课: 《快速跑: 发展学生途中跑的能力》171

第九章 “以学生为本”的教学设计：小学美术181
案例13 小学二年级新授课: 《丰收了》182

第十章 “以学生为本”的教学设计：心理健康194
案例14 小学四年级新授课: 《“分心怪” 大作战》195

后记206

参考文献211

序一
《以学生为本的小学教学设计》即将出版，我非常高兴接受北京教育学院余新教授邀请为该书写上几句学习分享。作为多年的老朋友，我有机会参加过余新教授组织的教师研修活动，在研修现场感受一线教师们的研究热情和对课堂教学的不断反思、修正和完善。该书正是余新教授带领北京教育学院团队与北京市丰台区西马金润小学干部教师教学实践研究的记录，也是院校合作开发的“以学生为本”教学改革优质培训项目及其配套研修资源。该项目以参与式教师培训方法和校本研修实践指导途径，为西马金润小学一线教师专业发展搭建了学习成长平台。西马金润小学是一所小规模、高品质学校，通过与余新教授团队求真务实的合作，持续三年推进“以学生为本的教学设计与课堂创新”的校本研修项目，取得了显著的效果，值得我们学习和分享。
《以学生为本的小学教学设计》主张“以学生为本”的教学理念，坚持“以学生为本”的教学原则和教学设计，努力将理论与实践相结合。一方面体现了理念的研究引领性，表达了对课程改革的前瞻性思考。本书第一章所阐述的“以学生为本”的教学原理，包括“以学生为本”的教改背景、教学特征、教学原则、教学设计等内容，鲜明地体现出当前义务教育课程改革思想和基本原则，为义务教育课程标准落地课堂实践提供了理论指导。另一方面突出了教学实践的探索，本书第二至十章聚焦小学课堂教学实践研究，汇聚了14个“以学生为本”的小学教学设计课例，这些案例来源于学校真实课堂，覆盖了小学道德与法治、数学、语文、英语、科学、音乐、体育、美术、心理健康等学科，内容丰富。案例经过专家指导和老师们课堂研磨，为开展“以学生为本”的教学设计与实施提供学习参考。案例易懂、易用、示范性强，为一线教师的课堂教学实践探索研究提供了宝贵的素材，值得学习和思考。
《以学生为本的小学教学设计》的教学实践中，“以学生为本”的教学目标是“在素养导向下的儿童全面发展”；“以学生为本”的教学内容是“基于知识内在联系和儿童认知规律而建立的学科内容整体结构”；“以学生为本”的教学方式是“促进儿童积极主动地自主学习”；“以学生为本”的教学评价是“倡导激励儿童学习、以评促学的评价”。
我认同“以学生为本”的教育理念。我在多年的教育生涯中逐步形成的儿童观、儿童教育价值观，想来想去就是遵循“以学生为本”专业理念，并概括为两句话：一是“儿童是活生生的人”；二是“儿童是发展中的人”。“儿童是活生生的人”，意味着儿童是具有丰富情感、有个性、有独立人格的完整生命体。因此，教师要尊重儿童、理解儿童、善待儿童，学会对每一个儿童给予期待与保护，让每一个儿童都能有尊严地生活在集体中。“儿童是发展中的人”，意味着儿童既是“有潜力”的人，同时又具备“不成熟”的特点。根据这一鲜明的特点，教师要充分相信儿童，开发儿童自身的潜能，儿童能自己做的事情，教师一定不要包办代替，要促进儿童的自我进步与成长，发展儿童的自信和创新能力。发展中的儿童尚未成熟，教师还要包容、悦纳儿童的错误，善于将儿童在学习中出现的错误转化为促进再思考、再进步、再发展的新能源，通过学科教育使儿童发展的可能性变成现实。
“以学生为本”的课堂，是“眼中有儿童，心里有爱”的课堂。教师要尊重、理解与善待每一个儿童，要站在儿童立场去设计教学，按照儿童的认知规律与心理需求来实施教育。儿童教育的核心就是爱和尊重，爱就是要真诚地走进儿童的内心世界，用童心去感悟童心，“有教无类”是大爱，“因材施教”是智慧。教师与儿童在学校活动的主要场所是课堂，孩子们天天在课堂里学习，他们期望遇见好老师，遇到好课堂……
好课堂触及儿童心灵。儿童的成长需要心灵的呵护，需要情感的慰藉，有情感滋润的课堂，儿童的成长是甜的；缺失了情感的课堂，儿童的成长是苦的。在儿童成长的过程中，除了知识的习得、能力的培养，更应该让儿童获得良好的学习感受。好课堂关注儿童心理活动，激发儿童兴趣和自信，使之在学习中能获得积极的情感体验，全身心地参与学习的全过程。好课堂有兴奋、有感动、有顿悟、有惊喜……
好课堂尊重每一位儿童。好课堂尊重儿童的人格，尊重儿童的认知规律、尊重儿童的成长规律。儿童是有情感、有个性、有差异、有独立人格的人。我们既要把小孩子当作大人们那样去尊重，又要把小孩子当作小孩子那样去理解、宽容和善待。尤其是让学习暂时有困难的孩子能看到前行的亮光和希望，有自省自悟的空间，有重新跃起的机会。教师不是知识的简单传递者，而是思维的激活者；教师不是技能的机械训练者，而是学科育人的引领者。好的课堂会尊重关注每一位儿童，让每一位儿童都有表达和进步的机会，让每一位儿童心灵舒展，快乐成长。
好课堂坚守规律。一是坚守儿童认知规律，二是坚守学科知识发展规律。学科是有联系的、有结构的、有系统的。繁杂的学科知识中一定会有一些核心的概念统领，抓住了核心与关键问题，即可纲举目张、举一反三、触类旁通。好课堂会根据知识间的内在联系与儿童智力发展的规律重新组建学科知识结构，将拥有共同本质特征、体现相同逻辑关系的学科知识，集合在一个鲜明的主题下，建立知识结构群，使碎片化的知识系统化、整体化、结构化、逻辑化。好课堂坚守规律，实现核心概念的统领与整合，凸显学科本质，沟通知识联系。建好“承重墙”，打通“隔断墙”，促进深度学习，使儿童在高质量的课堂学习中获得可持续的发展。
好课堂充满智慧。智慧的课堂关注儿童智力活动的质量，通过激励儿童学习的内驱力，挖掘儿童学习的潜力，将思维能力的培养落实在每一个学习活动中。学科教育的重要任务就是培育儿童在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，促进儿童思维发展。好课堂引发儿童不断深入思考的学习过程，鼓励儿童不断地发现和提出问题，并能积极地分析和解决问题，并在“问题链”中产生深刻思考。课堂教学的智慧在于把知识激活、思维激活，通过课堂学习让儿童间接体验或直接参与新知识发生和创建的过程，感受知识的力量，尤其是感受学科独特的思维价值和逻辑魅力。智慧的课堂教会儿童学会学习，使之拥有举一反三、融会贯通的能力。智慧的课堂鼓励儿童创造，善于给儿童搭建平台、创设机会，为儿童未来的发展创造条件。
好课堂让儿童有念想。好课堂会让儿童流连忘返，会对后续学习拥有期待与渴望。我们时常看到这样的景象：下课的铃声响了，孩子们思未尽、情未了……这样的场景在老师们课堂中不知道出现过多少次，我们多么希望此情此景会出现在每一天、每一节课……好课堂是温暖的，当教师把儿童放在心上的时候，儿童也会给老师同样的回报，常常因“亲其师”而“信其道”。即便下课的铃声响起，孩子们依然会沉浸在课堂的学习乐趣中，仍然会心存期待。有期待就有继续前行的力量。
好课堂，儿童充满期待……

北京教育科学研究院 吴正宪




序二
作为校长，我对“以学生为本”的理念一点都不陌生。十多年前，我就和老师们探讨过“课堂上怎样发挥学生主动性”的话题，曾经拿着秒表进课堂，确保学生活动不能少于15分钟。也带着老师们多次走出去，学习先进的理念和方法，还把一些项目引进学校，边实践边思考。老师们头脑中已经认同了课堂就应该是“以学生为本”，也能精心做出一些优秀的教学设计。但是，常态课教学不可能都像研讨课一样下那么多功夫去研究，更多的时候是把理念放在了一边，平时该怎么讲还怎么讲。时间长了，有些理念也就纯粹成了理念，能说，但难落地。
2020年，我参加了北京教育学院的校长研修班，接触到了余新教授带领的北京教育学院培训团队。那年培训班采取的是线上线下相结合的混合式研修，印象最深的是在两天的线下工作坊培训中，“活动工具”一词反复出现在培训课堂里，我们校长学员们在培训老师们的组织下自然进入到了活动设置的情境中，有了切身体验。记得某一瞬间，突然灵光一现：我们的小学课堂问题就出在缺少对“教学活动工具”的研发与应用上！
“教学活动工具”主要指的是老师们在课堂上组织学生主动学习的活动，也包括物料工具或学生学习所需的表格类工具，是“道、法、术、器”中的“器”，是目标达成的载体，是“以学生为本”的理念落到课堂“最后一公里”的“临门一脚”。以往的培训学习更多是务虚的观点的改善，也有方法的借鉴，但不是老师们常态课教学随时拿过来就能用得上的。大家也想把新理念体现在每一节课中，但是缺少一些方便易操作的工具，也就很难再做下去了。如果带着大家研究、开发、运用一些活动工具，也就帮老师们解决了理念落地的问题，大家的常态课也就真的能实现“以学生为本”了。
带着兴奋和期待，我和余教授谈了初步想法。余教授非常支持，爽快地接受了我的邀请，带着北京教育学院培训团队进入学校，和我们一起制订了培训计划，开启了我们的校本研修之旅。
2021年5月6~8日，40多位中青年教师在学校踏踏实实接受了整整三天的集中培训，深深地感受到了活动工具的魅力。“大使出游”“世界咖啡”“滚雪球”“停车场”“问题接龙”等简单易行的活动工具，直接指向的就是老师们的主动探究、深度思维以及合作学习，活动的形式就保证了主动学习的发生。老师们在活动中变成了学生，共同探讨、相互补充，感受着思维挑战和合作学习的乐趣。大家一方面体验着活动工具的价值，另一方面也捕获了“以学生为本”教育理念下的真实情境。
后续，余新教授又针对“以学生为本”的课堂整体教学设计进行了培训，从目标的确立到教学事件的安排再到教学策略与过程的设计以及评估反馈环节的体现，让大家逐一体会理解，再带着大家尝试做出教学设计，创建一系列适合小学生课堂教学的活动工具。大家发现用了活动工具，课堂马上就不一样了，孩子们自然就动了起来。尝到了甜头，老师们开始自创活动工具。现在，一些经典活动也常常出现在老师们的常态课堂上。
当我把余新教授有意组织我们部分老师参与撰写此书的消息告知大家时，老师们兴奋的同时倍感压力。余新教授一直鼓励大家要相信自己，与每一位老师讨论教学设计，为每一位老师提炼反思主题和思路框架，聘请高水平的学科专家为每一位老师把脉学科内涵。在一次次研讨、修改、听评课的过程中，老师们发现自己的思路越来越清晰、对问题的理解越来越深刻，看到自己能写出那么有质量的反思，职业成就感倍增。
2022年初，“新课标”颁布。对照新课标，老师们发现，我们的教改理念和思路与新课标高度契合。“做中学”“用中学”“创中学”的育人方式，不仅体现在我们这个校本研修项目中，而且有效落实到了日常教学活动中。体育组的梁霄老师在办公室备课时突然冒出一句话：“现在还真有点想念余教授了！”我想，这就是培训、教研最好的效果了吧！梁老师想念的不仅是余教授，更是余教授带着大家一起研究、探索的感觉，是余教授带着大家突破瓶颈、找到方向的喜悦。
非常欣喜地看到《以学生为本的小学教学设计》出版，非常感谢余新教授三年来的专业培训与跟踪指导！这次校本研修项目拨开了多年来课堂教学积存的迷雾，让我们对如何落地课改、教改、评改感到豁然开朗。
感谢特级教师吴正宪在百忙之中为本书作序，并亲自指导老师们修改课例！您的每一句话语都是对我们的鞭策与激励，增添了我们干部教师的教学反思动力与专业发展信心！
感谢吴欣歆教授、李宝荣教授、潘建芬教授、巩平教授、李春艳教授、王永红副教授、曹慧博士等北京教育学院专家们给予我校老师的耐心指导与帮助！
最后，我要为全身心参加该项目的全体干部教师点赞，感谢你们的辛勤付出与贡献！

北京市丰台区西马金润小学校长 赵秀云