- 商品参数
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- 作者:
无著
- 出版社:福建教育出版社
- ISBN:9784246727678
- 版权提供:福建教育出版社
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图书基本信息:
书名:幼儿园保教质量监控指导手册
本书作者:厦门市教育科学研究院基教室 编
蔡蔚文 主编
责任编辑:黄彧修
书号:978-7-5334-8243-5
出版时间:2018年12月
定价:32.00
中图法分类号:G612-62
主题词:幼儿教育
开本:16 印张:8
装帧:平装 用纸:70g双胶
页码:1965 字数:192千字
《幼儿园保教质量监控指导手册》使用说明
第一章卫生保健与安全质量
第一节厦门市幼儿园卫生保健与安全质量监控标准
第二节厦门市幼儿园卫生保健与安全质量监控标准说明文本
第二章教育环境质量
第一节厦门市幼儿园教育环境质量监控标准
第二节厦门市幼儿园教育环境质量监控标准说明文本
第三章课程质量
第一节厦门市幼儿园课程质量监控标准
第二节厦门市幼儿园课程质量监控标准说明文本
第四章集体教学活动质量
第一节厦门市幼儿园集体教学活动质量监控标准
第二节厦门市幼儿园集体教学活动质量监控标准说明文本
第五章自主游戏质量
第一节厦门市幼儿园自主游戏质量监控标准
第二节厦门市幼儿园自主游戏质量监控标准说明文本
第六章教研工作质量
第一节厦门市幼儿园教研工作质量监控标准
第二节厦门市幼儿园教研工作质量监控标准说明文本
第七章课程实施方案例析
第一节“玩中学”——厦门市实验幼儿园主题探究活动课程实施方案
第二节厦门市湖里实验幼儿园课程实施方案
本书是厦门市保教质量监控研究成果,全书由幼儿园保教工作实践中的卫生保健与安全、环境、课程管理、集体教学活动、自主游戏、教研工作六个模块的质量监控标准及说明文本组成,并附有课程实施方案例析。每个模块的说明文本主要包含监控标准的操作说明以及实践案例,对幼儿园保教工作具有实践指导意义。
蔡蔚文,大学本科学历,教育硕士,高级教师。第二届厦门市中小学杰出教师、福建省中小学中青年学科教学带头人、福建省中小学(幼儿园)教学名师、福建省首批中小学(幼儿园)名师工作室领衔名师。
节选
序
质量是当前我国幼儿园教育发展的关键所在。《幼儿园保教质量监控指导手册》(以下简称《指导手册》)里所介绍的经验、做法,既具有很强的操作性,对幼儿园教育质量评价理论探索也有相当的启发。
以前所看到的各种质量评价,较多指向一个个具体的幼儿园的教育质量,或者指向全国或全省的较大范围的幼儿园教育质量。前者较为具体,但却对整体、快速提升质量收效甚微,后者又常因过于宽泛、操作性不强而饱受诟病。《指导手册》指向厦门市这样一个区域,既具体、可操作,又有利于整体、快速提升区域的幼儿园教育质量。我认为,鉴于中国学前教育的复杂性,应该大力探索区域性学前教育质量监测、评价,这里的区域,主要是指市(地、州)和区(县)。
《指导手册》由《厦门市幼儿园保教质量监控标准(试行)》和说明文本组成。以往许多评价工具、监测方案,焦点通常都在标准、指标、权重上,而《指导手册》除了指标,更有说明文本,说明文本包含了对指标的解释、说明以及对如何达到标准的建议。《指导手册》的一个突出特点,就是围绕标准、指标来展开,用标准、指标盘活了幼儿园教育评价的各个要素,因而能够成为提高保教质量的抓手。
《指导手册》有利于促进质量评价从外部走向内部,从他评到自评,从而实现发展性评价。从名称上看,“监控”给人的感觉是一种外部评价,但幼儿园管理者及教师完全可以借助《指导手册》发现、分析幼儿园或班级的教育质量问题并加以改进,从而较好地实现外部评价与内部评价的结合。当一个教师缺乏自评能力,一个幼儿园或地区缺乏自评机制时,就需要大量的他评;而当教师的自评能力越来越强,幼儿园或地区的自评机制越来越健全时,他评就应该逐渐减少,二者是互为补集的。
《指导手册》将幼儿园保教工作按照实践维度划分为卫生保健与安全等六大模块,评价指向这六大实际工作,能帮助评价者在查阅资料与现场观摩的信息采集方法之间找到平衡,从而实现真实性评价。只有根植于幼儿园的实际工作与幼儿教师日常实践的评价,才具有真实性与发展性。
《指导手册》强调对标准、指标的解释说明,每个模块的操作说明和实践案例,既有利于监控、评估的实施,更有利于评价结果的使用。当前众多的评价、监测,对结果的使用普遍不太重视,将评价异化为评比,有的甚至最后不敢公布评价结果,恐惧评价结果导致的纷争。殊不知,结果如何呈现,被评者如何理解、对待评价结果,严重影响着评价的目的能否实现或在多大程度上实现。评价具有诊断、鉴定、激励、改进、导向等功能,如果被评者不认可、不理解、不运用评价结果,怎么可能有改进,怎么可能起到激励、导向的作用?《指导手册》强调对标准、指标的解释和说明,幼教工作者理解这些标准、指标的过程,就是专业提升的过程;强调对如何达到标准的各种知识和案例的提供,给幼教工作者搭建了向上提升的阶梯。
我认为,评价必须回答谁评价(评价主体)、评价什么(评价内容)、根据什么进行评价(评价标准)、怎么评价(评价证据收集)、评价之后怎么做(评价结果的使用)、为什么要评价(评价的目的)这些基本问题。《指导手册》围绕评价标准,强调“指导”,很好地回答了评价的这些基本问题。同时《指导手册》还有相当的开放性、动态性。在使用《指导手册》的过程中,各使用者可以根据实际情况,对指标赋予分值(权重),理解标准、指标,获取达到和实现标准的途径、策略、案例。这种开放性使得《指导手册》有着旺盛的生命力。我在阅读和使用ECERS-R(幼儿学习环境评量表)过程中,发现其第一版、第二版、第三版在注释(即如何理解标准、指标)上下了很大的功夫。我觉得在这点上,《指导手册》与“幼儿学习环境评量表”的思路是一致的。我也希望《指导手册》项目组的教师们能够收集使用过程中的问题,尤其是那些有争议、分歧的方面,保持《指导手册》的开放性。
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