[正版]儿童写话教学十问(管建刚名师工作室丛书)(梦山书系)

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序一  儿童写话，我们的声音/徐栋1

序二  我的另一个“孩子”/钱海燕4

第一问 写话兴趣怎么培养？

先树立自信再培养兴趣

建立简单趣味的动力系统

选择使用活页便于发表展示

写喜欢的事，写身边的事

理解儿童，顺应言语的天性

第二问 识字量少怎么写？

相信儿童的言语潜能

不会写字真不是大问题

用好拼音这把“钥匙”

儿童乐于写话才是“王道”

家长介入必须把控好尺度

第三问会说不会写怎么破？

儿童的口语表达优于书面表达

破解儿童会说不会写的秘密

先说后写是捷径

从说到写不妨这样转化

“有声写话”可以更好地传播

第四问写话内容怎么找？

写话内容是“温饱”问题

看图写话是儿童表达的支架

生活素材是儿童写话的宝藏

养殖体验里有童年的欢乐

创编童话发展儿童的想象

第五问写话技法怎么教？

没有技巧儿童也能写好话

教点技法为了儿童更好地写话

用儿童听得懂的话去指导

儿童在阅读中提升言语表达力

激励是写话教学的技法

第六问写话怎么改？

精批细改真的没什么用

批改写话要讲究趣味

写话中的问题这样评改

埋下一颗修改的种子

批改不在于改在于激励

第七问写话怎么评？

写话时好时差是常态

写话呈现两极分化别着急

写话评价注重言语表达

写话考试也要重试

好的写话应该姓“儿童”

再来说说学生的看图写话

第八问写话指导课怎么上？

写话指导让学生有话可写

教在儿童表达的起点上

细分内容指导是教师的基本功

指导的形式比内容更重要

把写话指导课上成“激励课”

第九问写话周报怎么出？

从“手写版”到“电子版”

周报选稿一个学生都不能少

老师、家长和学生一起读周报

我的周报我来美化

上好写话“表扬课”

第十问看图写话怎么办？

图片是儿童表达的“拐杖”

看图写话一点也不“美”

看图写话追求童趣的表达

看图写话不等同于儿童写话

儿童有话可写重要

后记   不完美的交代/徐栋

儿童写话，我们的声音

     徐栋

     写这本书，纯属意外。

     调到吴江实验小学教育集团，校长说，二（8）班缺语文老师，你去带吧。我长期教中高年级，带低年级没经验。初来乍到，校长这么说了，只好硬着头皮答应下来。

     这个班级原来的语文老师非常重视写话，开展了一年“读写绘”的活动，孩子们的语言表达能力特别好。到了二年级，写话总不能停下来。可是，“读写绘”我不熟悉，我熟悉的是办作文周报。对了，我何不办班级的写话周报呢？孩子们玩了一年的“读写绘”，正有些疲劳，换一种方式，说不定更来劲。

     想是这样想，办写话周报，我一点底都没有。

     孩子写得出来吗？写话写什么？怎么样选稿？用电子稿还是手写稿？写话讲评课怎么上？动力系统怎么设计？……一系列的问题摆在我面前。第一期写话周报，跌跌撞撞地出版，版面是那样粗糙。没关系，慢慢地改进，越出越顺，孩子们的写话兴趣越来越高涨。学生经常会问我，写话周报出来了吗？写话周报课什么时候上？教育教学改革，一定会遇到问题。遇到问题怎么办呢？小平同志告诉我们，要摸着石头过河。是呀，有面对困难的勇气，在实践中把一个个问题解决了，才是我们改革应有的样态。于是，我一边静心办写话周报，一边记录所思所想，积少成多，形成了对儿童写话的理解。

     海燕师妹也教低年级，一直关注写话教学，每每遇到问题，总是找我商量，一起寻找解决的对策。在思维的碰撞中，我们形成了儿童写话教学的共识。她很勤奋，在实践中积累了丰富的素材。我一看，太好了，不如一起写本书吧。说说简单，做做不简单，一次一次讨论，一点一点写稿，一遍一遍磨合，才有了的这本稚嫩的小书，为儿童写话发出一点微弱的声音。

    当然，一切的意外都不是意外。

    从2009年开始，我跟着管建刚老师研究作文教学，办班级作文周报，研究作文指导课。十多年来，我们慢慢地理解儿童，理解作文教学，揭开了儿童作文的神秘面纱。没有这十几年沉下心来的研究，写话教学的观点，我断然一个也不敢发表。儿童写话教学，与写作教学有许多不同之处，但都属于儿童的表达，不同之中也有着太多的相同之处。站在儿童作文教学的视角去审视和思考，在实践检验中，我也慢慢地看到了儿童写话的真实面貌。

    海燕师妹也是管老师的徒弟，研究儿童作文教学多年。对于儿童写话教学，我们有自己的实践和思考，基本的教学理念是一致的。在本书的写作过程中，她提供了许多案例，出了不少点子，让本书丰厚了不少。如果不是海燕师妹，不是同门师妹，本书的写作、出版没有这样顺利。

    我和海燕师妹都是一线语文老师，了解一线的写话教学。

    一线的语文老师，重视阅读教学，轻视作文教学，这是普遍存在的现象。尤其是低年级的写话，甚至到了被遗忘的境地。公开课也好，家常课也罢，鲜有人上写话课。平时的语文作业，也很少看到写话的影子。阅读与写话，本应该是低年级语文教学的两条腿，现实却是，只有一条腿在走路，摇摇摆摆，很是艰难。

    低年级的语文老师有种种担忧，学生拼音刚学好，汉字不识几个，肯定写不出、写不好，先把基础打好了，以后再慢慢教写话。其实，这种担忧是完全没有必要的。低年级学生的口语表达能力已经非常成熟，在老师和家长的帮助下，只要允许自由、真实地写话，不以正确、规范、通顺和有意义的标准去评价，所有的学生都是天生的小作家，写出来的文章妙趣横生，充满儿童的味道。呵护下的苍鹰，永远长不大，只有经受风吹雨淋，经历失败挫折，才能搏击苍穹。儿童写话，老师不放手，怕这怕那，学生永远没有成长的机会。其实，担忧的背后，是语文老师害怕教写话。许多低年级的语文老师不知道如何下手，才能让学生喜欢表达。儿童写话非常简单，给必要的支架，放手写，多鼓励，愿意写比什么都重要。

    我们应该清醒地看到，写话教学中存在不少误区，导致儿童对写话没有兴趣。比如，过于重视看图写话，轻视生活写话；过于重视技巧，轻视内容；过于重视规范，轻视童趣；过于重视有意义，轻视有意思……我们尽自己的所能，对问题进行了阐述，结合自己的一线实践，给予针对性的解决方法。但是，我们也知道，这是一本很稚嫩的书，只是为儿童写话教学点灯，相信会有更多的老师加入进来，写话教学的声音也会越来越响亮。

    真的，儿童写话教学，也该有点声音了。

      低年级写话教学是语文教学的一个薄弱地带，存在不少认识误区。本书作者针对这种教学现状，立足儿童本位的教学观，以多年丰富的写话教学实践为基础，对教师在儿童写话教学实践中经常遇到的问题进行梳理探究，如考试中的看图写话怎么办？学生的写话兴趣怎么培养？学生识字量少怎么写？学生会说怕写怎么破？写话的内容怎么找？儿童写话怎么评改？写话指导课怎么上？等等，提出了一系列有关儿童写话教学的理念与方法，同时在阐述中提供了生动的写作故事或案例，全书立足于一线教学实际，叙说入情入理，例子生动恰切，对一线小学语文教师有很强的启发性和参考价值。

     徐栋    “管建刚名师工作室”成员，姑苏教育青年拔尖人才。一名普通的乡村小学语文教师，跟着管建刚老师教作文成长起来。曾获得“七彩语文”杯华东四省小学语文评优课特等奖，江苏省小学语文作文教学评优课一等奖，在全国各地上课、讲座百余次，发表教育教学论文一百多篇，出版教育专著《管建刚：作文教学十二问》《“逗”孩子、“斗”孩子》。

      钱海燕   “管建刚名师工作室”成员，“习课堂”团队核心成员，苏州市吴江区语文学科带头人、区学术带头人、区班主任。从教二十年来，一直扎根于一线语文教学，曾赴全国多地执教示范课，所执教的课在省、市级课堂教学大赛中获一等奖4次，执教的指向写作的阅读课获全国作文名师工作室成果展示特等奖。先后有三十多篇文章发表在《小学语文教与学》《小学教学研究》《中国教师报》等报刊杂志。