[正版]教师用书 学生管理的心理学智慧+教育中的心理效应 老师校长教育从业者读物 学生综合素质教育心理学知识 师生关系沟

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内容简介

学生管理的心理学智慧

“心理学不难懂，很有用！” 
学生喜欢的十种教师是什么？如何做一名有影响力的教师？如何成为学生心目中的重要他人？如何使学生敞开心扉？……本书从心理学角度对上述问题进行了解答，给出了学生管理的七种心理学“武器”。 
作者认为，决定学生管理工作效果的因素有三点，即教师的自身定位、相关的影响策略、管理的情境因素。围绕这一点，他给教师开出了7个——“七种武器”，更进一步分析了其在认知、人际、行为、指挥、教练、支持、授权等学生管理策略中的具体应用。可以说，这是一本给带班老师看的工具书、实用书。 
把专家的理念与教师的实践联系起来，努力架设一座横亘在心理学原理与学生管理工作之间的桥梁，这正是本书的目的所在。希望本书能帮助老师们了解那些基本的、甚至在心理学人中已经是常识的心理学规律，如何具体应用于学生管理实践、提升工作效率，通过心理学让教师们的生活更和谐、更美好。

教育中的心理效应
《大夏书系·教育中的心理效应（第2版）》编著者刘儒德。 教师需要掌握一些心理学知识。本书正是秉持这一目标，对中小学生常见的心理学现象进行详细解析并提供切实有效的应对和辅导策略，本书精选了66条心理学的规律和效应，并将它们分为教学、教育和管理三部分，以适用于教师的不同方面的工作。在体例安排上，在每篇文章的正文前面，本书都呈现一个经典的实验、故事或者问题情境，以激活读者的先前知识经验，唤起读者的探究兴趣。本书不仅适合于中小学教师阅读，也适合师范学生和家长阅读。

作者简介

学生管理的心理学智慧

迟毓凯，华南师范大学教育心理学博士，华东师范大学应用心理学博士后，美国印第安纳州立大学商学院访问学者。华南师范大学心理学院人力资源管理与心理测评系主任、副教授，硕士研究生导师。人力资源管理师，企业人力资源管理师职业技能鉴定考评员。中国心理学会科学普及委员会委员，中国心理卫生协会青少年心理卫生专委会委员，中国心理学会学校心理学分会秘书长，世纪心理沙龙网（www.xlxcn.net）主持人。 
主要研究领域：学校心理学、实验社会心理学、管理心理与人才测评、心理健康与辅导 
主要著述成果：著有《亲社会行为的启动效应研究》、《学生管理的心理学智慧》等作品，主编或参与编写了《我问心理学》、《障碍心理咨询》、《教育心理学》等书，并在《心理学报》、《心理科学》等学术刊物发表多篇论文。

教育中的心理效应
刘儒德，北京师范大学心理学院教授、博士生导师。主要从事教育心理学的研究，主攻信息技术与学习科学研究方向。主持自然科学基金项目、全国教育科学“十五”规划项目教育部人文社会科学“十五”规划项目、北京市教育科学“十五”规划重点项目、北京市哲学社会科学“十五”规划项目等研究。著有《当代教育心理学》《信息技术教育应用》《教学软件选用与评价》《教育心理学》《信息技术与课程整合》等，在国内外学术刊物上发表论文五十多篇。

目录

学生管理的心理学智慧

“不讲屠龙术，只谈杀猪法”（序） 1 

编 学生管理中的教师定位 

章 学生管理的关键 

专家学者，万语千言；学生管理，千头万绪。我们的工作究竟从哪里开始？“百万雄师过大江”需要一个突破口，学生管理的关键在哪里？ 

一、爱心价值几何 4 
二、名师方法也失效 6 
三、班主任是天生的吗 8 
四、学生管理的三要素 10 

章 做有影响力的教师 

作为教师，希望学生“听话”，那么学生为什么要“听”你的话？如何根据心理学的规律去提高自己的影响力？ 

一、要做学生喜欢的教师吗 14 
二、教师的“威”和“信” 16 
三、如何让学生钦佩你 17 
四、如何让学生喜欢你 22 
五、需要让学生怕你吗 37 

第三章 做学生的重要他人 

人生的不同阶段，起重要作用的人物并不相同。那么，随着人展重要他人发生哪些变化，教师如何成为学生的重要他人？ 

一、人展中的重要他人 42 
二、小学教师的自我定位 49 
三、中学教师的自我定位 52 


编 学生管理中的影响策略 

第四章 学生管理的认知策略 

每个人都希望心理平衡，好人做好事心理平衡，坏人做坏事心理平衡；不论好人坏人，说到做到心理平衡。教师如何利用认知上的失调与协调去转变学生？ 
一、学生为什么会改变 75 
二、如何对付“破罐子破摔”的学生 76 
三、如何应对“叛逆”的孩子 82 
四、转化学生从哪里开始 86 
五、“要求—承诺”策略的应用 90 

第五章 学生管理的情绪策略 

并不是每次说教都起作用，并不是每次大道理都会有学生认同。当说理教育失去效果时，我们还有什么办法？ 

一、情绪心理法则及应用 96 
二、教师要“重情” 109 

第六章 学生管理的人际策略 

“爱面子，重友情”是青少年的特点，也导致了一些学生的缺点，那么，教师在学生管理中如何利用这一点？ 

一、他人认同与学生成长 114 
二、让学生去学习谁 118 
三、人际关系与学生管理 127 

第七章 学生管理的行为策略 

每个人都渴望被认可，但为什么有些教师的表扬和批评却失去效果？如何形成有效的赞美，如何去引导转变一名后进生？ 

一、强化理论与管理策略 140 
二、“拿什么表扬你，我的学生” 145 
三、表扬的时机：“意料之外，情理之中” 158 
四、影响策略的综合运用 163 
第三编 学生管理中的情境策略 

第八章 班级管理的指挥策略 

一个班级的发展会经历哪些阶段？面对一个刚刚组建的班级，教师如何树立自己的威信？如何批评自己的学生？ 

一、两种行为四个阶段 170 
二、组建阶段的指挥式管理 172 
三、教师如何惩戒学生 180 

第九章 班级管理的教练策略 

磨合阶段的班级，教师如何慧眼识珠，发现和选拔班级干部？又如何循循善诱使用和培养班级干部？ 

一、磨合阶段的矛盾哪里来 196 
二、如何培养班干部 197 

第十章 班级管理的支持策略 

在班级发展的正常运作阶段，教师的管理行为要有哪些变化？如何帮助班级干部树立其威信？ 

一、规范阶段什么样 205 
二、从“诸葛亮”到“李世民” 206 
三、从教师威信到班干部威信 208 

第十一章 班级管理的授权策略 

一个的班主任不仅善于用权，更应善于授权；如何做一个轻松的授权者，创建一个民主平等的班级？ 

一、做一个会授权的教师 213 
二、教师授权的障碍 217 

第十二章 学生管理的四种境界 

当班主任累不累？名师的经验如何学？要不要和学生交朋友？管理是严好,还是宽好？……如何提升学生管理的境界？ 

一、当班主任累不累 222 
二、要不要和学生交朋友 223 
三、严一点好，还是宽一点好 224 
四、魏书生的方法为什么不起作用 227 
五、管理的四种境界 229 

主要参考文献 231 

后记 232

教育中的心理效应
代序鱼就是鱼
辑 教学中的心理效应
U形记忆——系列位置效应
短时记忆的容量有多大？——法则
解密过目不忘——专家记忆优势
虎头豹尾——首因效应和近因效应
莫等墙倒再造墙——遗忘曲线
给学生留点“空白”——超限效应
迈好眼前的一小步——高原现象
柳暗花明又一村——思维定势
文章不如我，造化不如他——归因偏差现象
要一个，还是两个？——沉锚效应
小步子，大目标——连锁塑造
小考挺好的，大考就砸锅——詹森效应
要想吃肉，先得吃青菜——普雷马克原理
去年今日此门中，人面桃花相映红——情境相似性
三个臭皮匠，顶个诸葛亮——头脑风暴效应
我学故我优——学习对大脑的可塑性
你听到了你要听的——鸡尾酒会效应
情令智昏——情绪判断优先
一时遭蛇咬，十年怕井绳——厌恶实验
弄假成真的谎言——认知失调
为何工作？——德西效应
求速度，还是求正确？——冲动型与沉思型
辑 教育中的心理效应
布妈妈的启示——依恋心理
顶着光环行走的人——晕轮效应
不足的——仰八脚效应
感人心者莫乎情——南风效应
没有，只有更好——成就动机
不为做给别人看——成就目标定向
教育无小事——蝴蝶效应
催眠师的魔具——暗示效应
山里的水真甜——安慰剂效应
真实的谎言——罗森塔尔效应
响雷之后必有雨——预期效应
转念之间——知觉中的图形-背景现象
3+1不等于5-1——心理加减法
天下英才未必个个是状元——第十名现象
抽刀断水水更流——禁果效应
戴着镣铐亦能舞——强迫性行为
给学生一件有价值的“睡袍”——配套效应
奖励的艺术——扇贝效应
解读算命先生的天书——巴纳姆效应
绝望的体验——习得性无助
不妨来点阿Q精神——酸葡萄与甜柠檬心理
晴雨在我心——情绪ABC理论
壮志未酬身先死，长使英雄泪满襟——齐氏效应
为了明天更美好——延迟满足
第三辑 管理中的心理效应
凡有的，还要加给他，让他有余——马太效应
你喜欢他，他就喜欢你——互悦机制
自己人，什么都好说——自己人效应
人际之间的跷跷板——互惠原则
哪里有压迫，哪里就有反抗——罗密欧与朱丽叶效应
美丽的玫瑰花——霍桑效应
美味的肉汤——登门槛效应
拆掉屋顶还是打开天窗——留面子效应
课堂管理中的潜规则——80-15-5法则
想吃活鱼怎么办？——鲶鱼效应
心中的偶像——名人效应
通牒是不是拖沓者的克星——通牒效应
无孔不入的“偏见”——决策中的非理性
脚踏两条船的感觉——手表定理
为什么锦上添花不如雪中送炭——边际递减效应
三人成虎——从众心理
是皮匠还是和尚？——社会和社会干扰
淹没的责任——群体去个性化
群体倍乘器——群体极化现象
囚徒的两难选择——博弈效应

章节试读

当前，中小学教师继续教育培训往往涉及学生管理的内容。面对基层的中小学教师，来自高校的专家学者也常常讲授和学生管理相关的心理学话题。然而，事实上，很多时候这种培训的效果并不理想，原因之一在于讲课者与听课者思路的不匹配。 
对于专家学者而言，他们更关注如何把心理学的理论与研究成果准确、平实地传递给教师们，至于这些知识如何解释教育现实，在现实教育中究竟怎么运用，则希望中小学教师自己琢磨、领悟。而对于那些听课的一线教师来说，他们知道专家们讲的理论很先进，研究很现代，但更希望讲授在现实中如何具体运用这些理念，否则的话再先进也没用，也不爱听。显然，当前的教师培训，在专家学者的理念与基层教师的教育实践之间，常常存在一条难以逾越的鸿沟。基于以上认识，把专家学者的先进理念与基层教师的具体操作联系起来，把高高在上的理论拉到现实中来，努力去架设一座连通心理学理念与学生管理实践的桥梁，就是本书的目的所在。 
回顾百年来心理学发展的历程，我们就会发现，一些伟大的先行者早就做出了非常的、天才的、具有开创性的研究；近年来，随着时代发展，技术的进步，国内外的心理学研究也越来越精致，越来越巧妙，专业性与科学性越来越强。这些发现足以改变我们的生活，影响我们的教育实践。然而，我们也遗憾地发现，与心理学百年来蓬勃发展不相称的是，学界对于心理学的发现如何应用 
于实践的努力并不充分，这一点在国内表现得更为明显。许多人亦步亦趋在伟人身后，绞尽脑汁，忽略了现实对心理学的强大需要。研究很丰满，现实很骨感。这种现象应该改变，也必须有所改变。 
在本书中，我们不谈心理学的研究，也不讲脑科学的发现，只讲那些基本的、甚至在心理学人中已经是常识的一些心理学规律，如何具体应用于教育管理实践，如何利用心理学知识，去提升教师的工作效率，让教师的生活更和谐更美好。 
本书努力围绕以下几点进行写作： 
一、以问题为中心，“六经注我” 
本书的讨论紧紧围绕着学生管理这一核心问题而展开，心理学原有的学科归属并不是本书考虑的重点，只要能和学生管理相关联的心理学内容，笔者都采用“拿来主义”的原则，为我所用，不是“我注六经”，而是“六经注我”，甚至不惜“捞过界”。所以，如果你仔细阅读本书就会发现，在散落的心理学知识点叙述中，有管理心理学的内容，有社会心理学的内容，有发展心理学的内容……也有不那么科学的作者的个人观点与见解。在这里，构筑“学生管理心理学”的学科属性与内容方法不是我们考虑的问题，而如何利用各个心理学科、各种心理学知识来解决学生管理中的问题才是我们考虑的核心所在。这也是本书名为《学生管理的心理学智慧》而不称《学生管理心理学》的原因。 
二、以现实为基础，谈“真”问题 
对于大多数中小学教师而言，中国的教育现实并不理想，许多现实中的问题由于各种原因谁都不愿意谈，但又确实是教育中的真问题。比如说，“教师要不要学生怕”的问题，在理想的教育中，教师表达的是爱心，是尊重，是用专业能力与人格魅力来树立自己的威信；然而，在现实的教育中，一名教师面对五六十人的班级，工作起来常常劳神费力，苦不堪言。学生如果对教师没有一点敬畏之心，则管理上多半会一塌糊涂。总之，本书谈论的，不是理想中的教育应该什么样，不是泛泛地谈教师如何“爱”，如何“尊重”与“感化”，而是基于中国的教育现实，一名中小学教师应当如何遵循青少年身心发展规律去“管”学生，去处理相关的学生管理问题，“让学生听话”。