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节 为什么要大单元识字?002
一、怎样统整大单元主题?004
二、怎样设置大单元项目任务?007
三、怎样策划学习活动?010
第三节 大单元识字怎么用?013
第二章 大单元识字设计017
单元1∶你了解汉字的世界吗?018
三才——《天地人》021
五行——《金木水火土》025
人体——《口耳目》029
万物——《日月水火》034
对韵—《对韵歌》037
单元2∶语文学习在哪里?042
中国画里的诗——《画》044
数学中的儿歌——《大小多少》048
整理时的童谣——《小书包》052
变出来的汉字——《日月明》056
曲调间的歌词——《升国旗》09
单元3∶汉字遇上游戏怎么玩?062
纸牌游戏——《春夏秋冬》064
拼字游戏——《姓氏歌》072
风车游戏—《小青蛙》077
猜谜游戏——《猜字谜》082
单元4∶面向未来，怎么学?088
立"德"——《人之初》090
寻"美"——《动物儿歌》095
探"智" ——《古对今》100
健"体"——《操场上》103
单元 5∶ 你知道自然的密语吗?107
开启探"密"之旅——《场景歌》109
森林密语——《树之歌》114
动物密语——《拍手歌》117
田家密语——《田家四季歌》 120
单元 6∶中国名片知多少? 123
图里的中国名片——《神州谣》 125
日历中的中国名片——《传统节日》 129
舌尖上的中国名片——《中国美食》 133
汉字中的中国名片——《"贝"的故事》 137
第三章 大单元识字现场
变出来的汉字———年级下册《日月明》教学实录 144
玩转“汉字魔方”——一年级下册《古对今》教学实录 151
地图里的中国名片——二年级下册《神州谣》教学实录 163
后 记 173
单元教学是语文教育界一个热门的话题，也是未来教学发展的趋势。本书是对统编教材一二年级六个识字单元的二次开发，以“人文主题＋语文要素”开发大单元，阐述了大单元统整识字的理论和实践，讲明了“为什么这样做”“可以怎么用”的学理，尤其是“语文要素”（即大概念），遵循造字规律和识字思维及方法，学一个带一串，实现自主习得3000个生字的愿景。内容按照“情境创设—学习单元—成果展示”的结构进行编排，也可作为低段学科项目式学习的范例，便于不同层级教师使用。
大单元识字构想
统编教材在一、二年级集中安排了六个独立的识字单元，引导学生学习识字方法，感受汉字文化，反映了统编教材识字教学关注文化、关注识字思维的趋势与方向。那么，教学中如何落实这些理念，让孩子系统地了解汉字文化，进而转化为一种识字的思维、意识和习惯呢？为此，我们二次开发教材，提出大单元识字教学。
汉字直观达意，逻辑性强，虽数量多且字形各异，但字与字之间在构形上是相互关联的，每一个汉字都是有根可循的，这就是汉字的构形规律。如果把教材的六个识字单元和汉字构形规律联系起来，会发现各识字单元蕴含的关键知识：一年级上册识字单元（一）重在介绍象形字的构字特点，识字单元（二）重在介绍会意字的构字规律；一年级下册识字单元（一）重在介绍“加一加、减一减、换一换”等多种识字方法的运用，识字单元（二）重在介绍形声字的构字规律；二年级上册的识字单元重在介绍相同偏旁汉字的衍生以及从字到词到句子的组合；二年级下册的识字单元重在介绍汉字的演变，又是一次识字综合实践运用。这些关键知识指向的是可迁移的识字关键能力，而且相互关联，并不孤立。一年级下册识字单元（一） 多种识字方法的运用 1.字族识字（《小青蛙》）； 2.加一加，减一减，换一换（《姓氏歌》《猜字谜》）； 3.语境识字（《春夏秋冬》）。 一年级下册识字单元（二） 形声字的构字规律 1.理解同类部件的意义联系（《人之初》）； 2.探究基本部件的构字规律（《动物儿歌》《古对今》）； 3.运用部件联系特点自主识字（《操场上》）。 二年级上册识字单元 相同偏旁汉字的衍生以及从字到词到句子的组合 1.理解有相同偏旁的汉字之间的意义联系（《场景歌》）； 2.探究从字到词到句子的组合（《树之歌》《拍手歌》）； 3.运用字的内在意义有联系的特点识字学文（《田家四季歌》）。 二年级下册识字单元 汉字的演变 1.部件的意义引申（《神州谣》）；2.声符示源的义音合成字（《传统节日》）； 3.相同部首的书写变体（《中国美食》）； 4.汉字的构意及其发展（《“贝”的故事》）。
纵向看，六个单元的关键知识与汉字构形文化一脉相承，我们可以清晰地看到各个关键知识在整个知识体系中与先前知识、后续知识、同类知识之间的系统关系。横向看，可以发现单元学习的一致性和整体性。每一个关键知识在单元中都按三个层级逐步进阶。以学习一年级上册识字单元（二）“会意字的构字规律”单元为例，可以分三个层级：1.能理解会意字的特点（《画》《大小多少》《小书包》）；2.探究会意字的造字方式（《日月明》）；3.运用会意字的构字特点识字（《升国旗》）。理解（知道是什么）、探究（明白怎么做）、运用（学会自己做），这也是三个不同的认知水平。
这样一分析，我们就对教材中六个单元内容的逻辑有了深入把握。大单元识字教学，就是从更中观的大单元范畴，二次开发教材识字单元，让学生掌握这些前移后拓的结构化知识，学以致用，感受到汉字的有趣、有用、有意义。
林乐珍，国家“万人计划”教学名师，正教师，教师，“教育家型”名师名校长领航工程名师。参与“中华版”小学《语文》教材编写、“支援西部教育”教学脚本编写，浙江省教育厅“送培进疆”专家组成员，“浙派名师名校长培养工程”实践导师。曾出版《感悟：灵动语文》《基于“助学稿”的小学语文“学习设计”》《胖圆游历记——绘本拼音教学法》等六部著作。
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