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可见的学习与学习科学

 

 

编辑推荐

  《可见的学习与学习科学》融合“可见的学习”的基本理念和学习科学的前沿研究，阐述了学习的主要原则和策略，它解释了学习为什么有时候很难，有时候又很容易。

 

  对于任何想了解关于人类学习过程的研究，关心如何科学引导学校里的教学和学习的研究者、教师、家长和学生来说，这本令人惊叹的书再合适不过了。本书广泛地考察了社会心理学和认知心理学的前沿研究，并以简约和实用的方式呈现出来，适合于从学前教育到高等教育机构的所有层次的研究者、教师和学生。

 

 

内容简介

  本书分为三部分：“课堂内的学习”；“学习基础”，阐释了知识习得的认知建构模块；“认识你自己”，探讨自信和自我认识。另外，这本书含有大量的互动资源，其中包括以导学问题来鼓励批判性思考，以带注释的书目来推荐延伸阅读，以及相关网站和视频链接。纵观全书，作者引用*的国际研究来解释学习过程是如何运行的，如何对学生产生*的影响，其中包括以下主题：

 

教师的个性

 

专业能力和师生关系

 

知识是如何存储的以及认知负荷的影响

 

快思考和慢思考

 

自控的心理学

 

对话在学校和家庭中的作用

 

看不见的大猩猩和宜家效应

 

数字原住民理论

 

关于人们如何学习的迷思和谬论

 

显示部分信息

作者简介

  约翰·哈蒂（John Hattie），澳大利亚墨尔本大学墨尔本教育研究所教授兼所长，学习科学研究中心副主任。他是《可见的学习》和《可见的学习（教师版）》的作者，是《学生学业成就国际指南》（International Guide to Student Achievement）的主编之一。

 

  格雷戈里·C.R.耶茨（Gregory C. R. Yates），南澳大学教育学院的讲师。他是《教育心理学》（Educational Psychology）杂志编委，发表了大量有关认知信息加工和社会学习理论的论文。

 

目 录

致 谢

 

前 言

 

如何使用这本书

 

本书的三个部分

 

第1 部分 课堂内的学习

 

第1 章 为什么学生在学校不爱学习？——威林厄姆论题

 

第2 章 知识是教学的障碍吗？

 

第3 章 师生关系

 

第4 章 教师的个性——你的学生能信任你吗？

 

第5 章 时间作为课堂学习的综合指标

 

第6 章 背诵法和课堂学习的本质

 

第7 章 为实现基本学术技能自动化而教学

 

第8 章 反馈的作用

 

第9 章 通过社会示范和直接教学习得复杂技能

 

第10 章 专业能力是什么样的？

 

第11 章 如何发展专业能力？

 

第12 章 课堂教学领域中的专业能力

 

第2 部分 学习基础

 

第13 章 我们如何习得知识？

 

第14 章 大脑如何储存知识？

 

第15 章 学习需要意识的参与吗？身体姿势发挥何种隐性作用？

 

第16 章 认知负荷的影响

 

第17 章 你的记忆以及它是如何形成的

 

第18 章 记忆术：作为运动、艺术和教学的工具

 

第19 章 分析学生的学习风格

 

第20 章 一心多用：一个常见的谬论

 

第21 章 你的学生是数字原住民。或者说他们是吗？

 

第22 章 互联网正使我们成为浅薄的思考者？

 

第23 章 音乐如何影响学习？

 

第3 部分 认识你自己

 

第24 章 信心及其三个隐藏层次

 

第25 章 自我提升和阿呆与阿瓜效应

 

第26 章 实现自控

 

第27 章 微笑的神经科学：教学的一个基本工具

 

第28 章 成为社交变色龙会带来不可思议的优势

 

第29 章 看不见的大猩猩、非注意视盲和注意力

 

第30 章 思考的快与慢：内在机器人对你的极大帮助

 

第31 章 宜家效应、努力和评价

 

术语表／ 315

 

参考文献／ 322

 

索 引

 

 

 

可见的学习（教师版）

 

内容简介

约翰·哈蒂（John Hattie）于2009年推出的的惊世之作《可见的学习：对800多项关于学业成就的元分析的综合报告》（已由教育科学出版社引进出版）凝聚了作者持续15年的研究成果，数据涉及成千上万名学生，这些基于证据的研究旨在揭示究竟什么可以带来学校学习的改进。本书是迄今为止关于这一领域相关研究*为完整的汇集与总结。

 

接力《可见的学习》，《可见的学习（教师版）》将这些突破性的观念呈现给全新的读者群。

 

本书是为学生、职前教师和在职教师而作，向他们解释如何在课堂中运用《可见的学习》所提出的原则。作者对*成功的干预方式做出了简明易懂的总结，并提供了可操作的逐步指导，以帮助读者在课堂中成功实施可见的学和可见的教。

 

本书：

 

u 将迄今为止教学策略领域*的研究项目与实际的课堂实践联系在一起；

 

u 既从教师角度出发，又兼顾学生的立场，提供循序渐进的指导，包括课前准备、解读学习过程和课堂交流及课后追踪；

 

u 提供检查单、练习、案例研究，描述*实践以辅助提升学生学业成就；

 

u 为学校领导提供学校层面的检查单和建议，在学校内促进可见的学习；

 

u 在《可见的学习》的基础上又增加了元分析，至今本书研究所引用的全部元分析已超过900项；

 

u 全面涵盖了学习活动的众多领域，包括学生动机、课程、元认知策略、行为、教学策略和课堂管理。

 

“在学校中我们如何获得*的学业成就？”对于所有想要用证据来回答这一问题的学生或教师来说，《可见的学习（教师版）》是之书。

 

显示部分信息

作者简介

约翰·哈蒂，澳大利亚墨尔本大学教育研究所主任、教授，新西兰奥克兰大学荣誉教授。他是《可见的学习：对800多项关于学业成就的元分析的综合报告》的作者和《智力与智力测验》（Intelligence and Intelligence Testing）的共同作者。

 

目 录

译者序/ 001

 

前 言/ 003

 

致 谢/ 006

 

第1 章 内置可见的学习/ 001

 

第1 部分 观点的来源和教师的角色/ 009

 

第2 章 观点的来源/ 010

 

第3 章 教师：教育过程的主要行动者/ 024

 

第 2 部分 课/ 039

 

第4 章 备课/ 041

 

第5 章 开始上课/ 078

 

第6 章 课的流程：学习/ 104

 

第7 章 课的流程：反馈/ 130

 

第8 章 结 课/ 157

 

第3 部分 心智框架/ 169

 

第9 章 教师、学校领导和教育系统的心智框架/ 170

 

显示部分信息

在线试读

我们购买电脑的时候， 通常会看到它上面有一个标签， 写着“Intel inside”。尽管我们大部分人都不太明白这个标签的准确含义，但它是一种代表“认可”的标记，意味着我们购买的电脑质量好，能工作。事实上，“Intel inside”是指电脑里内置了英特尔处理器——而这是电脑的软件和硬件成功“运行”的关键。在许多方面，我们的学校注重的是“软件”（学校的计划安排）和“硬件”（建筑、资源），而不是“Intel inside”（促使学校成功的核心属性）。这些“软件”和“硬件”成为了学校教育的主要营销工具，被政客和校长们所使用，同时它们也是我们热衷于争论的话题。班级规模、课上分组、薪水与财务、学习环境和建筑的类型、课程、测评，对这些问题的争论是不会休止的，也会让人乐此不疲。然而，这些“软硬件”却不是成功学校教育的核心属性。

 

本书就是讨论这些核心属性——Intel inside 的。本书讨论的不是学校教育的软件或硬件，而是对学生学习有作用的学校教育属性——使学习可见的“进程”属性，有这样属性的学校或许可被称为“内置可见的学习”的学校？“可见”首先指让学生的学对教师可见，确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素，也确保学校中的所有人（学生、教师和学校领导）都能够清晰地知道他们对学校学习的影响。“可见”还指使教学对学生可见，从而使学生学会成为自己的教师——这是终身学习或自我调节的核心属性，这也是热爱学习的核心属性，而无论是终身学习还是热爱学习，我们都希望学生将其视为要务。……

 

可见的学习：对800多项关于学业成就的元分析的综合报告

 

 

编辑推荐

 

这本独特的、具有突破意义的书是作者经过15年时间，对800多项关于学生学业成就影响的元分析的综合研究结果。它向我们讲述了教师和反馈对学生的影响力量，建立了一个学习和理解的模式。

 

《可见的学习》提供了一份涉及数亿学生的研究报告。它基于有史以来**量的证据，探索实际是什么因素对改善学习起作用。它将影响学业成就的因素归类到六个领域当中：学生、家庭、学校、教师、课程和教学策略。它在“可见的教和可见的学”的理念基础上，建立起一个教和学的新模式。

 

这本书有挑战性的目标，清楚地知道成功意味着什么，有意识地运用学习策略，以发展对教师和学生认知与理解的概念理解。

 

尽管当前这种以证据为基础的风尚，已转变成对考试分数的争论，但这本书尝试运用证据去建立一种教与学的模式并为其辩护。本书对这个领域的一个重要贡献是，它建立了一套令人惊叹的标准，用以比较教学和学校中各种改革及创新的成效。

 

 

作者简介

 

作者约翰·哈蒂（John Hattie）生于新西兰提马鲁市，2011年3月至今担任澳大利亚墨尔本大学墨尔本教育研究所主任，教育学教授。他曾是新西兰奥克兰大学教育学教授，可见的学习实验室主任。

 

目 录

 

前 言

 

致 谢

 

章 挑 战

 

章 证据的本质：元分析的综合

 

第三章 可见的教和可见的学

 

第四章 来自学生的影响

 

第五章 来自家庭的影响

 

第六章 来自学校的影响

 

第七章 来自教师的影响

 

第八章 来自课程的影响

 

第九章 来自教学方法的影响（上）

 

第十章 来自教学方法的影响（下）

 

第十一章 结语：如何把所有这些放在一起

 

 

 

可见的学习与思维教学（教学资源版）：成长型思维教学的54个教学资源： 2019年度影响教师的100本书之一

 

 

编辑推荐

    《可见的学习与思维教学》持续高居美国亚马逊教育类畅销榜，被列入教师职业发展学分计划，入选《中国教育报》“教师喜爱的100本书”，浙江省、重庆市教师节推荐用书。本书是作者经大量倾听、观察、调研和思考后的zui新作品，为教师提供全美zui受追捧的成长型思维教学的***教学资源。

 

    涵盖教学策略、教学活动、课堂游戏、教学评估、教室海报资源等，可供教师直接参考，拿来即用，且互动性强。将帮助教师运用成长型思维模式进行教学，帮助学生改变对自身能力与潜能的认识，养成成长型思维，成为有韧性、成功的学习者，帮助学校建立成长型思维校园文化。

 

 

内容简介

    《可见的学习与思维教学》基于心理学专家卡罗尔·德韦克的“思维模式”理论，阐述了成长型思维教学的理念与具体技巧，不仅改变和影响了美国千万教师和学生，也正在影响中国课堂改革和中国教育变革。在中国出版后，入选《中国教育报》“教师喜爱的100本书”、中国教育新闻网 “影响教师的100本书”，以及浙江省、重庆市教师节推荐用书。

 

    在《可见的学习与思维教学》出版之后，许多教师与作者联系，问成长型思维教学的重点是什么，即*为必要的工作有哪些？作者经过大量的倾听、观察、调研和思考，确定了成长型思维教学的四个重要组成部分，也是任何学习环境都应当具备的基本要素，本书提供了成长型思维教学的54个教学资源，涵盖教学策略、教学活动、课堂游戏、教学评估、教室海报资源等，可供教师直接参考，拿来即用，且互动性强。

 

    改变学生思维从而让学生获得成功，本书包括每一所学校、每一个教师为实现上述目标所需的资源，将帮助教师运用成长型思维模式进行教学，帮助学生改变对自身能力与潜能的认识，养成成长型思维，成为有韧性、成功的学习者，帮助学校建立成长型思维校园文化。

 

作者简介

    玛丽·凯·里琪，霍普金斯大学教育学研究生院教授及项目官员，巴尔的摩公共学校天赋和才华教育教务主管，马里兰蒙哥马利公立学校教学指导专家。发表过很多关于开发学生潜能与培养尖子生的文章，具有丰富的中小学教学经验，在培养学生方面颇有建树。2010年获得马里兰州*颁发的“天赋教育奖”。《可见的学习与思维教学》一经出版，就获得全美教育界的重视和好评，持续高居亚马逊教育类畅销书榜单。

 

目 录

章 思维模式是什么？思维模式如何影响课堂

 

章 建立成长型思维模式的思维教学的方法有哪些

 

第三章 为何差异化、回应式课堂对成长型思维教学如此重要

 

第四章 为何批判性思维对成长型思维教学如此重要

 

第五章 学生如何从失败中学习

 

第六章 如何开展成长型思维教学

 

第七章 天赋教育与成长型思维教学是否可以共存

 

第八章 如何与家长分享成长型思维模式

 

第九章 如何建设成长型思维模式的学校文化

 

第十章 如何在读书会或小组讨论中使用《可见的学习与思维教学》

 

在线试读

    思维模式是什么？在斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克博士的下，对于学生学习和智力的思考，教育界正经历着转变。德韦克在2006年的专著中强调了“智力能够被提升”这个理念，同时创造了“成长型思维模式”这一术语。具备成长型思维模式的教育工作者坚信，所有的学生都可以通过努力、毅力和心理韧性，获得更大的成就。具备成长型思维模式的学习者坚信，通过努力，自己的智力是能够得到提升的。一个成长型思维的学习环境将这套理论概括为:人人都能成功，老师和学生应了解大脑的可塑性，以及勤勉不懈、坚韧不拔、心理韧性等性格特征产生的影响力。

 

    德韦克也创造了另一个术语——“固定型思维模式”，作为“成长型思维模式”的反例。在“固定型思维模式”下，智力无法人为提升——人们可以学习新鲜事物，但无法改变自身的智力水平。被这种思维模式禁锢的人，可能认为他在某一领域的聪明才智是与生俱来的，而在其他领域则不然。有固定型思维模式的学生可能认为他永远也不会擅长某一门学科，或者不敢尝试他认为太难或害怕失败的事情。

 

    过去几年，教育系统中各个教育阶段和学科的工作者，纷纷对“成长型思维模式”加以实践，佐证了其显著成效和振聋发聩的影响力。自《可见的学习与思维教学》出版后，我有幸和全国各学校、学区及学区领导合作，见证了致力于将学校和学区构建为成长型思维环境的教育工作者的专注投入，不由为之赞叹。尽管我造访学校的目的是指导对方，但他们却给我带来了成长。这些经历让一切变得更清楚：作为教育工作者，我们应该做些什么来创造成长型思维的学校和学区， 让成人和学生相信，通过毅力、努力和动力，他们能够成功。

 

    作为《可见的学习与思维教学》的资源手册，本书提供了各种资源来帮助教育工作者在他们的成长型思维旅程中前行。本书每个章节提供的资源与原书的章节内容一一对应。

 

    自《可见的学习与思维教学》出版后，许多教育工作者与我联系， 问我构建成长型思维学习环境的重点是什么。换言之，要构建成长型思维课堂，为必要的工作有哪些？经过大量的倾听、观察、调研和思考，我确定了成长型思维文化的四个重要组成部分，也是任何学习环境都应当具备的基本要素。这四点不是一夜之间就能实现的，甚至一学年都不够。对此的投入和努力一定是长期的，教育工作者本身也必须具备成长型思维。

 

这四个基本要素如下所示：

 

1. 学生公平享有阶段学习的机会；

 

2. 教育者有意培养学生的心理技能，如毅力、心理韧性、坚韧不拔等品质；

 

3. 学生理解大脑的神经网络；

 

4. 教育者给予学生符合成长型思维模式的反馈和表扬。

 

    实现上述目标的工具和资源都可在本书中找到。

可见的学习与思维教学：让教学对学生可见，让学习对教师可见（“2017教师喜爱的100本书”，“成长型思维模式” 运用课堂教学的指南）

 

编辑推荐

    《可见的学习与思维教学》获“2017年教师喜爱的100本书”“影响教师的100本书”。全书将备受追捧的“成长型思维模式”运用课堂教学的指南，帮助教师如何落实差异化、因材施教、回应式课堂教学。

    《可见的学习与思维教学》一经出版，便获教育界重视和好评，居教育类常销书榜单。

    《可见的学习与思维教学》含有独到且系统可立即参考使用的成长型思维教学案例、教学方法和教学任务模板，以及建立成长型思维模式学校文化的步骤和策略。用全新思维教学助力教师的成长，成就每一位教师和校长。改变课堂，与学生一起创造奇迹！

 

 

内容简介

    《可见的学习与思维教学》是一本诠释教育新理念、新方向、新视野的读本。这是一场静悄悄的革命。成长型思维教学已经改变和影响了美国及世界千万教师和学生，正在影响中国课堂改革和中国教育变革。

    《可见的学习与思维教学》运用知名心理学专家卡罗尔·德韦克创造的“思维模式”理论于课堂教学实践中，既有心理学、脑科学、思维训练等专业知识，又有注重差异化、回应式课堂的建构式教学系统，以及可应用的成长型思维模式塑造方法、任务和建议，更有大量图表、计划模板等教学工具，教师可以充分参考或直接使用。以生动的案例和实践步骤，将可运用的成长型思维方式教学技巧娓娓道来，破解思维能力培养难题，为学生学习和成长寻找到了“捷径”。

    《可见的学习与思维教学》用科学的理论和具体可行的操作建议教师接受成长型思维模式；针对学生核心素养培养的教育目标，教师重新审视课堂，改变思维方式，明确教学的思维航向，在课堂教学、师生关系、学校氛围中，打造出学生智力、行为、学习与思维方式的创新教学模式；培养学生成长型思维方式，改变学生对自身能力和潜力的固定思维，从失败中学习，不断挑战自我，认定努力和困难能创造新的神经元连结，让大脑越来越聪明，终成为具备极强学习能力，保持学习热情，主动追求，自信健康的学生。

 

作者简介

    玛丽·凯·里琪   霍普金斯大学教育学研究生院教授及项目官员，巴尔的摩公共学校天赋和才华教育教务主管，马里兰蒙哥马利公立学校教学指导专家。发表过很多关于开发学生潜能与培养尖子生的文章，具有丰富的中小学教学经验，在培养学生方面颇有建树。2010年获得马里兰州*颁发的“天赋教育奖”。《可见的学习与思维教学》一经出版，就获得全美教育界的重视和好评，一时高居亚马逊教育类畅销书榜单。

 

目 录

第1章 思维模式是什么？思维模式如何影响课堂

什么是成长型思维模式和固定型思维模式 

潜能和努力的作用 

为何思维方式在学校很重要 

 

章 如何着手建立成长型思维模式的思维教学

步：反思并预评估 

步：养成大脑具可塑性的观念 

第三步： 学会如何表扬学生 

第四步：教师接受关于大脑的教育 

第五步：教授学生有关大脑的知识 

第六步：与家长一起探讨 

后一步：督察、评估或审视构建成果 

 

第三章 成长型思维教学对差异化、回应式课堂如此重要

预习和预评估 

课程紧凑 

灵活分组 

管理小组 

加速和加餐 

形成性评估 

总结性评估 

关于差异化、回应式教学的后一点想法 

反思并建立成长型思维教学的计划模板

 

第四章 批判性思维工具对成长型思维模式形成的作用

学校更需要批判性思维

批判性思维下成长型思维教学形成的课题成果 

 

第五章 学生如何从失败中学习

对失败的回应 

动机驱动力 

改变学生对失败的反应 

 

第六章 开展成长型思维教学的9个方法

学习次序

预习和预评估（触发背景知识） 

对成长型思维模式和固定型思维模式的预评估 

学习任务范例一：大脑如同海绵（所有年级） 

学习任务范例二：构建一个神经网络 

学习任务范例三：大脑像一块肌肉 

学习任务范例四：照顾你的大脑 

学习任务范例五：使用系列策略 

鼓励学生抱持成长型思维模式 

 

第七章 天赋优势教育和成长型思维教学是否可以共存

天赋优势标签 

早期能力分群 

构建自己的优势教育哲学 

 

第八章 开发一个与家长分享成长型思维模式的信息通道

建构自我恢复能力

教育家长多了解大脑和成长型思维模式 

引导家长学会与教师交流成长型思维模式的信息 

及时从家长那里得到客观反馈 

 

第九章 如何建设成长型思维模式的学校文化

 

第十章 结语：给每个学生提供机会，插上成功的翅膀

 

附录 A 构建成长型思维模式教师培训案例

附录 B 如何表扬孩子——给家长的建议

 

 

 

 

可见的学习在行动

 

编辑推荐

  《可见的学习在行动》继续讲述着“可见的学习”的故事。这本书向我们展示：大规模的教育实证研究如何转变为案例研究和成功的实践。

 

     本书面向学校领导、教师、学生及其家长而作，希望帮助他们了解教育研究的新进展，共同思考、讨论如何促进学生的学习。*重要的是，希望通过这本书，激励他们一同行动起来，让学习可见！

 

 

内容简介

  本书收录了15个来自中小学校的真实故事。它们遍布亚洲、大洋洲、欧洲和北美洲。在这些学校里，“可见的学习”国际共同体致力于确保每个学生都能充分发挥其潜能，取得学业成功。

 

本书由五个部分组成：

 

认识你的影响力

 

有效反馈

 

可见的学习者

 

有热忱、善激励的教师

 

“可见的学习”学校

 

每个部分都包含真实案例、研究指导和拓展阅读建议。

 

作者简介

  约翰·哈蒂（John Hattie），澳大利亚墨尔本大学墨尔本教育研究所教授兼所长，学习科学研究中心副主任。他是《可见的学习》和《可见的学习（教师版）》的作者，是《学生学业成就国际指南》（International Guide to Student Achievement）的主编之一。

 

  德布•马斯特斯（Deb Masters），“认知教育”公司的校长顾问，全球“可见的学习 ”项目主任。

 

  凯特•伯奇（Kate Birch），“可见的学习 ”项目团队教育顾问。

 

目 录

致谢

 

概述与前言

 

研究的视角（约翰·哈蒂）

 

专业发展模型（德布·马斯特斯）

 

实践的故事（凯特·伯奇）

 

部分 认识你的影响力

 

章 澳大利亚凯勒·维尤思小学

 

章 中国香港智新书院

 

第三章 澳大利亚萨达迪恩小学

 

附录1.1 积极阅读指南

 

附录1.2 从理论到实践

 

部分 有效反馈

 

第四章 澳大利亚蒙米亚小学

 

第五章 澳大利亚基督教长老会女子学院

 

附录2.1 积极阅读指南

 

附录2.2 从理论到实践

 

第三部分 可见的学习者

 

第六章 新西兰石田学校

 

第七章 瑞典古斯塔夫·瓦萨科兰学校

 

第八章 英国霍奇山小学

 

第九章 挪威奥斯高学校

 

附录3.1 积极阅读指南

 

附录3.2 从理论到实践

 

第四部分 有热忱、善激励的教师

 

第十章 新西兰克利夫登学校

 

第十一章 美国莫伯利学区

 

第十二章 美国沃尔福德小学

 

附录4.1 积极阅读指南

 

附录4.2 从理论到实践

 

第五部分 “可见的学习”学校

 

第十三章 澳大利亚奥克斯利学院

 

第十四章 澳大利亚沃东加小学

 

第十五章 英国托伯莫里学校

 

附录5.1 积极阅读指南

 

附录5.2 从理论到实践

 

总结

 

参考文献

 

索引

 

 

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