- 商品参数
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- 作者:
庄海滨著
- 出版社:中南大学出版社
- 出版时间:2022-12
- 开本:B5开
- ISBN:9780350459630
- 版权提供:中南大学出版社
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书名: | 语篇类型图形组织器与中学英语读写教学 |
作者: | 庄海滨,李湛荣编著 |
出版社: | 中南大学出版社 |
出版日期: | 2022-12-01 |
版次: | |
ISBN: | 9787548748441 |
市场价: | 59.8 |
部分 理论篇
章 语篇概念
章 语篇类型
第三章 语篇要素
节 衔接
节 连贯
第三节 目的
第四节 可接受
第五节 信息
第六节 情境
第七节 互文
第四章 语篇模式
节 语篇模式
节 语篇模式的类型
第五章 语篇研读
节 语篇研读与语篇分析
节 语篇研读与核心素养
第三节 语篇研读与阅读教学
第四节 语篇研读与写作教学
第五节 语篇研读与图形组织器
部分 实践篇
第六章 记叙文语篇类型与读写教学
节 记叙文内涵
节 记叙文常用图形组织器
第三节 记叙文常用图形组织器例析
第四节 记叙文教学案例
第七章 议论文语篇类型与读写教学
节 议论文内涵
节 议论文常用图形组织器
第三节 议论文常用图形组织器例析
第四节 议论文教学案例
第八章 说明文语篇类型与读写教学
节 说明文内涵
节 说明文常用图形组织器
第三节 说明文图形组织器例析
第四节 说明文教学案例
第九章 应用文语篇类型与读写教学
节 应用文内涵
节 应用文常用图形组织器
第三节 应用文图形组织器例析
第四节 应用文教学案例
第十章 多模态语篇类型与读写教学
节 多模态语篇的概念
节 多模态语篇的理论背景
第三节 多模态语篇分析与读写教学
第四节 多模态语篇常用图形组织器
第五节 多模态图形组织器例析
第六节 多模态语篇教学案例
参考文献
自《高中英语课程标准》于2017年提出基于语篇的教学新理念之后,语篇教学便成为中学英语教学的热点。该书内容将分为理论篇和实践篇。理论篇主要界定语篇的概念,介绍和阐述语篇类型和语篇模式,分析语篇研读与核心素养、阅读教学、写作教学、语篇结构图的关系,阐述语篇类型分析与语篇研读对中学英语读写教学的重要以及意义;实践篇主要以案例的方式,结合语篇模式,介绍不同语篇类型(记叙文、说明文、应用文、议论文)的读写实践。
章语篇概念
论及语篇概念,不同的学者持有不同的观点,到目前为止,国内外学者虽然还没有统一的阐释,但这并不影响他们持续深入的研究。学者主要围绕以下几点展开研究。
其一,关于语篇的翻译,有的学者认同“text”(Halliday & Hasan,1976;黄国文,1988;彭宣维,2000),有的学者赞成“discourse”(Leech et al.,1982;Renkema,2009;杜金榜,2013),而大多数学者未对两者作严格区分,倾向于用“text”或“discourse”统称之(Kinneavy,1971;Beaugrande & Dressler,1981;胡壮麟,1994;秦秀白,1997;胡曙中,2012)。
其二,关于语篇概念,国内外有代表的阐述共有3种。
基于宏观语言学视角,Halliday和Hasan(1976:1)认为语篇是一个任意长度、语义完整的口语或书面语片段;Schiffri(1987:253)、黄国文(1988:4)和张德禄(2005:34)都认为语篇是超句体(大于句子的任何语言单位);胡壮麟(1994:1)认为语篇为任何不受句子语法约束的在语境下表示完整语义的自然语言;黄国文(1988:7)认为语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体:彭宣维(2000:14)认为语篇是语言的三个代表层次(词汇、小句和语篇)之一,属于语言的本体部分,也是窄式语言学研究的基本范围;《普通高中英语课程标准(2017年版)》(,2018:26)认为语篇既是表达意义的语言单位,也是人们运用语言的常见形式。
基于微观语言学的视角,Kinneavy(1971:4)认为语篇可以针对任何语言目的或现实括诗歌、对话、悲剧、笑话、研讨、历史、期刊文章、采访和电视广告等。此外,胡壮麟(1994:1-2;2018:8)和黄国文(1988:7)也一致认同语篇的表征形式多样化,认为词、短语、对联、散文、日记、小说、口号、歌曲、对话、口角、演讲、问候、便条、书信、论文答辩、文字标志(如交通标志)、科……
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