[正版]学历案与深度学习 尤小平 崔允漷 教师读物 华东师范大学出版社

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全书分为三个部分：

D一部分：学理探索。通过呈现核心素养背景下高中课堂教学转型的理论思考与深度学习的学理依据，指出基于学生立场的教学必须实现四大转型。

D二部分：编制指南。选择十大关键问题，对学历案的编制、管理、使用及学历案在学校管理中的再生价值进行系统梳理，形成了易于操作的规范。

D三部分：学科示例。列举高中各学科Z有代表性的学历案，J具普适性、示范性与可操作性。

推荐序 崔允漷/ 

前  言 尤小平/ 

上篇  学理探索

01 课堂之问：“教堂”还是“学堂”？/ 

02 教学之问：传递信息还是精加工信息？/ 

03 方案之问：教之案还是学之案？/ 

04 教师关注：“学会”还是“传递”？/ 

05 具身学习：从“离身”到“具身”/ 

06 反思学习：经历+反思 / 

07 累积学习：个人知识管理 / 

08 深度学习：基于理解与应用的学习 / 

09 班级教学：如何破解“差”与“异”两大难题 / 

10 教学方案：从“教案”到“学历案”/ 

中篇   编制指南

11 如何设计学历案中的学习单元？/ 

12 如何确定和叙写学历案的学习目标？/ 

13 如何撰写与目标匹配的评价任务？/ 

14 如何在学历案中撰写学法建议？/ 

15 如何设计学历案中的“学习过程”？/ 

16 如何设计学历案中的作业与检测？/ 

17 如何指导学生进行学后反思? / 

18 如何指导学生使用和管理学历案？/ 

19 如何在学历案中体现教-学-评一致性? / 

20 如何评估学历案？/ 

下篇   学科示例

21 语文 小说阅读专题 / 

22 数学 三角函数的诱导公式 / 

23 英语 A Random Act of Roadside Assistance / 

24 物理 牛顿D三定律 / 

25 化学 钠的氧化物 / 

26 生物 性别决定和伴性遗传 / 

27 历史 物质生活与习俗的变迁 / 

28思想政治 D代GJ社会 / 

29地理 大规模的海水运动 / 

30 信息技术 打开编程之门 / 

31 体育与健康 羽毛球 /

主编:  尤小平

南京市D一中学校长。江苏省数学特级教师、教授级GJ教师，江苏省“333”工程培养对象，南京市有突出贡献的中青年专家，国家奥林匹克数学竞赛GJ教练。江苏省ZXWY。

主审：崔允漷

华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师。

主要从事课程与教学理论、课程改革、校本课程开发以教师专业发展研究，近期尤其关注核心素养与课程发展研究。其研究成果“基于课程标准的教学”等荣获国家教学成果奖一、二 ，全国教育科学成果奖一、二 。 正在主持教育部哲学社会重大课题攻关项目“中小学课程实施监测”等项目。出版著作20余篇，在GN外核心学术期刊发表论文200余篇，近期合作发表SSCI论文两篇。

推荐序

崔允漷

受尤小平校长的邀请，出于自己参与南京一中承担的江苏省基础教育前瞻性实验项目“指向深度学习的学历案研究”三年的经历，也出于对与我一起探索、同甘共苦的老师们的感情，我FC乐意写这一篇推荐序。同时，我也FC感谢有此机会，能够让自己梳理一下近年来对相关问题的思考。

一、何为学历案？

学历案来自对教学专业的再认识。学习的本质是经验在深度或广度上的持续变化，即个体在原有经验的基础上通过自主建构或社会建构形成新经验的过程。学习是与生俱来的，人天生都是爱学习且会学习的。儿童作为学习主体，WQ可以自主发生学习。那么，为什么需要教师？教师作为术有专攻的教学专业人员，其存在是为了让儿童在新旧经验之间发生更顺利、更有价值的顺应与同化，即发生更好的学习。所谓“更好”，意指至少要比儿童WQ自主的学习学得更快、更多、更有意义，而且在教师的专业指导下，儿童会更想学、更会学。因此，教学专业的领地J在于教师如何帮助儿童把旧的经验建构成新的经验，或者说从经验的此岸过渡到经验的彼岸。J学校教育而言，学习J是学生经验的变化，这种变化的实现有赖于经历一种有指导的学习过程。教学是教师的专业实践，其专业性体现在通过专业方案的设计、实施与评估，以规范或指导学生的学习过程，即引起、维持或促进学生的学习。基于这样的理解，我们可以重新认识学与教之关系：学主教从——从行为者的主次地位来看，学习是儿童的基本权利 ，永远是D一位的，教师的教是服务学生学习的；先学后教——从行为发生学的角度来看，教是以学为基础或前提的，没有学习，则无须教学，犹如“没有买，何需卖”；以学定教——从行为的专业性来看，教师所作出的任何教学决策都是以学为依据的，是基于学情的，不是“自作主张”的。J具体的专业实践过程来看，称得上“专业”的实践一般需要有三个环节：专业方案的拟订、方案实施与结果评估。区分一项实践活动专业与否的1要标志是专业方案的有无。家长教育孩子是日常经验，没有专业的方案，故不属于专业实践；驾驶、烹饪是职业，其实践活动之前无须制订专门的方案；而治疗、护理、诉讼、建筑等实践活动都有专门的方案，因而成为GR的专业活动。因此，决定某项实践活动专业化程度的依据1先是方案的专业化，因为预设的方案决定着后续的实施与评估。一个人从事某项专业活动，如果没有好的专业方案，即使实施得再好，也不是专业人员，1；CY=CY多算个“民间艺人”。可见，专业人员的标志之一J是1先要学会编写专业的方案。医师需要有基于患者病症编制处方，建筑师需要依据客户需求设计图纸，教师同样需要根据学生学习需求编制教学方案。

学历案来自于对教学方案的认识。从历SS看，在农业社会，教学方案Z早是与经典文献即教学内容合而为一的。那时，尽管教师作为一种社会分工的职业出现了，但教学法还没有D立出来成为一门学科或作为专门用来传递知识的技艺。这一阶段的教学方案可以称之为内容立场，即教育教学的主要问题J是“教什么”。随着社会的发展，工业社会普遍要求提高工人的知识和技能水平，普及甚至强迫性的教育逐渐成为国家或社会的诉求，制度化的学校教育成为历史的必然，学校成了专门的教育机构，教学法成了教师的BB素养，培养教师的机构应运而生。于是，教学方案也发生了变革，从关注“教什么”走向关注“如何施教”。这一阶段的教学方案可以称之为教师立场。随着人类社会的持续进步，后工业、信息化、知识经济社会的迹象不断涌现出来。同时，人们对教学专业的认识也在不断提高和深化，特别是学习科学的迅猛发展，迫使人们不得不重新认识教学方案的专业性问题。从专业即服务他人的属性来看，教学方案必须从起初关注“教什么”的内容立场，到关注“怎样教”的教师立场，走向关注“学生学会什么”的学生立场。经验告诉我们，教了，不等于学了；学了，不等于学会了。衡量教师专业实践的业绩应该是学生学会什么、何以学会，而不是教师有没有教、怎样教，这犹如医师应以有无治愈病人，设计师应以有无满足客户需求为业绩一样。因此，教学方案需要从学生立场设计学会什么、何以学会的问题。

学历案来自对实践中的学案、导学案的总结与提升。近年来，关于教学方案的变革实践异常活跃，涌现出诸如学案、导学案、教学案、学讲案等许多概念。这种现象既反映了一线教师的创新热情与变革精神，也反映出教学方案需要变革的必然性。然而，对教学方案的理论研究似乎比较匮乏，没有很好地回应我国中小学课程变革伟大实践的诉求，没有很好地总结与提炼实践中的成功经验，也没有YL实践变革，甚至，导致一些“为变革而变革”“变革之后更糟”的乱象。譬如，把学案变成“每课必练”；教师既要写教案，又要写导学案，J大增加了负担；学生本来面对的文本主要是教材+配套的练习，现在要面对的文本超多：除了教材、多本教辅，还有导学案、考卷、作业单……学案“无”学，导学案“缺”导，学生课业负担加重了，但学习没有得到多少改善。这些问题需要我们从理论或实证上作出回答。从方案的专业标准来看，把教学方案与作为治疗专业方案的处方相比，处方有国家标准，共有8章63条（中华人民共和国卫生部令2006年D53号《处方管理办法》），教学方案不仅没有国家标准，连行业的共识都还没有，这怎么能够让其它专业的人把“教学”视作为“专业”呢？探索学历案的初心J在于此：一是总结和提炼中小学教学变革实践的合理创新；二是寻找促使教学方案专业化的努力方向。

何为学历案？学历案是指教师在班级教学的背景下，为了便于儿童自主或社会建构经验，围绕某一相对D立的学习单位，对学生学习过程进行专业化预设的方案。一份学历案的基本要素是（1）学习主题/课时；（2）学习目标；（3）评价任务；（4）学习过程（学法建议、课前预习、课中学习）；（5）检测与练习；（6）学后反思。其专业性主要体现在：它是一种相对D立的课程计划，一种学生学习的认知地图，一种指向个人知识管理的学习档案，一种可以在课堂内外师生、生生、师师交流的互动载体，一种供师生双方保障教学质量的监测依据。