[正版]新基础教育研究手册

         店铺公告

  为保障消费者合理购买需求及公平交易机会，避免因非生活消费目的的购买货囤积商品，抬价转售等违法行为发生，店铺有权对异常订单不发货且不进行赔付。异常订单：包括但不限于相同用户ID批量下单，同一用户（指不同用户ID，存在相同/临近/虚构收货地址，或相同联系号码，收件人，同账户付款人等情形的）批量下单（一次性大于5本），以及其他非消费目的的交易订单。

温馨提示：请务必当着快递员面开箱验货，如发现破损，请立即拍照拒收，如验货有问题请及时联系在线客服处理，（如开箱验货时发现破损，所产生运费由我司承担，一经签收即为货物完好，如果您未开箱验货，一切损失就需要由买家承担，所以请买家一定要仔细验货），

关于退货运费：对于下单后且物流已发货货品在途的状态下，原则上均不接受退货申请，如顾客原因退货需要承担来回运费，如因产品质量问题（非破损问题）可在签收后，联系在线客服。

  本店存在书、古旧书、收藏书、二手书等特殊商品，因受采购成本限制,可能高于定价销售，明码标价，介意者勿拍!

1.书籍因稀缺可能导致售价高于定价,图书实际定价参见下方详情内基本信息,请买家看清楚且明确后再拍，避免价格争议!

2.店铺无纸质均开具电子，请联系客服开具电子版

这是一本为有意向开展新基础教育的学校提供的带有观念变革、路径指导和关键节点分析的指导书，旨在让一些学校能在没有新基础教育团队参与的情况下，有一个可参照的“地图”，或称“导航仪”，以便自行探索创造。

*章“新基础教育”研究简介 ＼

一、什么是“新基础教育”研究＼

（一）“新基础教育”的目标与性质＼

（二）“新基础教育”研究历程＼

（三）“新基础教育”研究成效＼

二、“新基础教育”研究的难与不难＼

（一）什么样的学校可以开展“新基础教育”＼

（二）开展合作研究的要求及原则＼

第二章学校开展“新基础教育”研究全程＼

一、启动：从学习开始，校长是*责任人＼

（一）谁要学＼

（二）学什么＼

（三）怎样学＼

二、准备：形成愿景，组建队伍＼

（一）统一愿景、形成核心力＼

（二）建立学校支持系统＼

（三）选择率先进入的教师＼

三、初试：策划先行，培育实践研究新质＼

（一）制定学校发展规划，启动学校领导管理变革＼

（二）培养*批骨干，形成教育教学实践变革经验＼

四、推进：以“中期评估”促学校整体转型＼

（一）全员参与，开展纲要系列学习＼

（二）放大节点的过程价值，推进学校转型＼

（三）深入解读、践行评估指标体系＼

（四）借助中期评估，促进学校整体转型＼

五、初步成型：在“全、实、深”中追求“精、特、美”＼

（一）学校整体转型初步完成的标识＼

（二）基础和高标：“全、实、深”与“精、特、美”＼

（三）开展学校普查，在“全、实、深”中涌现“精、特、美”＼

（四）推出“精品课”研讨＼

第三章学校领导与管理改革研究＼

一、学校领导与管理改革目标＼

（一）常见问题的反思＼

（二）改革目标的重建＼

二、制定学校发展规划：重心下移，校本自觉＼

（一）制定学校发展规划的目的＼

（二）学校发展规划的主要内容及要求＼

（三）修订发展规划的过程及其价值＼

三、随程推进学校组织、制度、机制与文化建设＼

（一）组织结构扁平网络化＼

（二）学校管理制度改革＼

（三）学校管理机制创生＼

（四）学校新文化建设＼

四、“成人·成事”：培养核心骨干，引领团队发展＼

（一）培养具有生命自觉的新型骨干教师＼

（二）教师群体协同发展的策略与路径＼

第四章课堂教学改革与改革主体的发展研究＼

一、课堂教学改革目标＼

（一）课堂教学常见问题的反思＼

（二）课堂教学改革目标的重建＼

二、课堂教学改革阶段及任务＼

（一）“捉虫”和“喔”：诊断问题，做好“还”＼

（二）开放-生成：提升资源意识进行重组＼

（三）“课堂生活”：日常化研究性变革实践＼

三、教学设计、过程与反思重建＼

（一）教学设计：基于“两个解读”开发“育人价值”＼

（二）实施过程：基于“有向开放”的预设与生成＼

（三）反思-重建：“发现问题就是发现发展空间”＼

四、课型研究与教师发展＼

（一）课型研究的内涵：类结构＼

（二）课型研究的开展：专题系列＼

（三）课型研究对教师发展的价值＼

第五章学生工作改革研究＼

一、学生工作改革目标＼

（一）学生工作常见问题的反思＼

（二）学生工作改革目标的确立＼

二、学生工作改革阶段及任务＼

（一）加强学习，落实班级建设的独特价值＼

（二）研究成长需要，形成具体的主题活动系列＼

（三）多元融通，实现学生工作的常态化综合育人＼

三、班级建设实践＼

（一）增设班级岗位＼

（二）培养班级委员＼

（三）建设班级文化＼

（四）开展系列主题活动＼

四、学校整体性学生工作实践＼

（一）学生仪式活动＼

（二）学校活动系列＼

（三）跨班级、年级活动＼

（四）校内外多元融合＼

附录1：“新基础教育”研究中心简介＼

附录2：“新基础教育”成型性研究中期评估标准及评分规则＼

主要参考文献＼

后记＼

后记

《“新基础教育”研究手册》是为希望了解和开展“新基础教育”研究的学校和老师写的。我们期望通过本书，让更多教育工作者与“新基础”相识、携手，共同走在21世纪新型学校创建的道路上。

全书共五章，结构上分为三部分：

*部分由*章组成，内容是对华东师范大学新基础教育研究中心与相关研究合作学校20年研究历程和核心主题的简要概述,意在让读者了解，这项研究并非是几个大学里的学者拍脑袋而生，也不是由几本书和几篇文章构成，而是实实在在、一步一个脚印地用创造性的改革研究做出来的。

第二部分由第二章组成，内容是对一所学校如果要开展“新基础教育”研究，需要经历哪些阶段，每个阶段主要需完成哪些研究的提要式介绍，意在让读者，尤其是学校领导，清晰怎样以校为本地开展这项研究。

第三部分由第三、四、五章组成，内容是对“新基础教育”研究两个层面、三大领域的分别的、相对更具体的、研究为何和如何开展的论述，包括要避免的问题和必须努力实现的方面。

三部分的关系是从整体性认识“新基础教育”研究始，进入到学校如何开展研究的全程综合介绍，再深化到局部中各方面开展研究的指导。环环相扣，层层、步步深化、细化。我们的愿望是尽量把我们在研究中的体验、经验、信心、艰难传递给大家，使有心研究的读者可以在研究的路上走得更快、更远，有更多的创造。

本书名称中用了“研究手册”，而非“操作手册”，也非“经验汇编”，因为是为了研究，为了促使研究型的校长和教师成长的手册。所以重要的是说清楚：这是一项怎样的研究，为何要做这样的研究，我们可以怎样去开展研究。本书希望给大家带来的是启发，而不是框框，不是操作的条条。即使是书中提出的我们已形成的研究路线、基本内容与方法等，都不是硬性的规定。我们坚信：只有读懂了“新基础教育”这项研究的独特品性和气质，才会出自内心的意愿去开展这项研究，并在研究中真正读明白，转化为自己的教育追求和影响今后的教育人生。

全书由张向众担纲，三易其稿，新基础教育研究中心主要成员两次全体讨论，应叶澜邀请，李家成作了“学生工作”一章的部分修改，庞庆举作第四稿修订，*后由叶澜对全书作修改、定稿。从初稿完成到定稿，前后花了三个月时间。可见，虽然作者署名为张向众、叶澜，但实际上是新基础教育研究中心全体成员的共同创作，是我们又一次为共同事业的合作付出。书中还引用了好几所合作学校的经验和案例。借此，对所有为“新基础教育”研究作出贡献的学校、老师、同仁，再次表示深切感谢。

　　本书是在19年“新基础教育”理论与实践的基础上， 对“新基础教育”研究过程及其“如何做”的经验总结与提升的系统概述。全书共分五章，系统而深入地阐述了何为新基础教育研究，学校开展“新基础教育”研究的必要准备和过程，开展新基础教育研究中学校管理、课堂教学、学生工作所需进行的相应的改革以及具体策略、方式等，对学校开展新基础教育研究是很好的借鉴和参考。

张向众，云南师范大学教育科学与管理学院副教授、博士，主要研究方向：教育基本理论、教育评价。

叶澜，华东师范大学终身教授，“新基础教育”研究与“生命实践”教育学派创始人。