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醉染图书外语课堂中的形式聚焦教学实研究9787513081726
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章 绪论1.1 研究背景1.2 研究内容概要1.3 研究的理论和现实意义1.4 研究创新点1.5 本书结构第2章 形式聚焦教学综述2.1 形式聚焦教学的定义和特点2.2 形式聚焦教学产生的背景及作用. 教师对形式聚焦教学的教学信念与教学实践2.4 形式聚焦教学对显知识和隐知识的效果2.5 影响形式聚焦教学效果的重要因素2.5.1 形式聚焦教学时机2.5.2 语法点的难易度2.5.3 学习者的语言水平2.5.4 教师和学习者的偏好2.6 国内形式聚焦教学研究现状2.7 本章小结第3章 研究设计与实施3.1 研究问题3.2 研究流程3.3 研究对象3.4 研究方法3.4.1 个案描述研究3.4.2 课堂准实验研究3.4.3 问卷调查与访谈3.5 数据处理与分析3.6 本章小结第4章 初中英语教师的形式聚焦教学信念与教学实践4.1 教师关于形式聚焦教学的信念4.1.1 语法的重要4.1.2 交流能力的重要4.1.3 形式为主还是意义为主4.1.4 形式聚焦教学时机:形式和意义的教学顺序4.1.5 前摄形式聚焦还是反应形式聚焦4.1.6 显教学还是隐教学4.1.7 演绎教学法还是归纳教学法4.1.8 具体的教学措施4.2 教师的语法教学实践4.3 影响教师的教学信念与实践的因素4.4 本章小结第5章 形式聚焦教学时机的效果5.1 分离型和融入型对不同水学者的效果5.1.1 两个实验组的教学过程5.1.2 形式聚焦教学时机的整体效果5.1.3 学生水平的影响5.1.4 讨论与总结5.2 前分离型、后分离型和融入型对较难语法点的效果5.2.1 三个实验组的教学过程5.2.2 形式聚焦教学时机的整体效果5.. 学生水平的影响5.2.4 实验结果总结5.3 前分离型、后分离型和融入型对较易语法点的效果5.3.1 三个实验组的教学过程5.3.2 形式聚焦教学时机的整体效果5.3.3 学生水平的影响5.3.4 实验结果总结5.3.5 讨论与总结第六章 师生对形式聚焦教学时机的偏好6.1 量化研究结果6.1.1 教师和学生对融入型和分离型偏好的总体情况6.1.2 同教层次的教师偏好的差异6.1.3 同教层次的学生偏好的差异6.2 质研究结果6.2.1 教师的偏好6.2.2 学生的偏好6.3 本章讨论与小结第7章 总结与展望7.1 本书研究的主发7.2 本书研究的贡献7.3 本书研究提供的教学启示7.4 本书研究的局限及未来研究方向参考文献附录附录1 教师对形式聚焦教学信念访谈提纲附录2 英语被动态测试题附录3 较难语法点错误改正和语法判断测试题附录4 容易语法点错误改正和语法判断测试题附录5 教师对形式聚焦教学时机的偏好问卷附录6 学生对形式聚焦教学时机的偏好问卷
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