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醉染图书未来教师的研究素养9787111713111
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前言
章 什么是研究型教师
1.1 教师职业演变
1.1.1 教育,以传递知识为要务
1.1.2 教师,以教书育人为天职
1.2 教师专业发展
1.2.1 教师专业自主权
1.2.2 教师专业知识
1.. 教师专业能力
1.2.4 教师专业素养
1.3 研究型教师
第二章 教师为什么需要研究
2.1 研究点燃教育改革星星之火
2.1.1 教育在改革中静悄悄地发展
2.1.2 改革在教师研究中稳步推进
2.2 研究赋予教师职业理光
2.2.1 教师在工作中研究
2.2.2 教师在研究中工作
. 研究激发专业发展内生动力
..1 破解教师研究难题
..2 激发教师研究活力
.. 加强教师研究指导
第三章 教师需要研究什么
3.1 研究教学过程问题
3.1.1 教研制度历史沿革
3.1.2 校本教研制度建立
3.1.3 教师研究的着力点
3.2 研究教育科学问题
3.2.1 什么是教育科学研究
3.2.2 教师研究的特质
3.. 小课题研究
3.2.4 教育研究的重点领域
3.3 学发展问题
3.3.1 学心理问题
3.3.2 学学习品质
3.3.3 学发展指导
第四章 教师研究需要什么样的思维能力
4.1 教师研究的思维特质
4.1.1 什么是教师思维
4.1.2 教师的思维习惯
4.2 教师研究的科学思维能力
4.2.1 教师研究的思维特质
4.2.2 教师研究的理论思维
4.. 教师研究的实践思维
4.3 教师研究的思维方式
4.3.1 教师研究的思维需要避免主观
4.3.2 教师研究的思维需要避免简单化
4.3.3 教师研究的思维需要避免封闭
4.3.4 教师研究的思维需要避免片面
4.3.5 教师研究的思维需要避免功利
4.3.6 教师研究的思维需要避免具象化
第五章 教师研究需要什么样的阅读素养
5.1 阅读是教师的学方
5.1.1 阅读激发教师的通识学习
5.1.2 阅读激发教师的自学
5.1.3 阅读激发教师的专业学习
5.1.4 阅读激发教师的持续学习
5.2 教师研究需要专业阅读
5.2.1 教师专业阅读的目的
5.2.2 教师专业阅读的学科
5.. 教师专业阅读的综合
5.2.4 教师专业阅读的终身
5.3 教师研究需要文献阅读
5.3.1 为什么要阅读文献
5.3.2 如何进行文献阅读
5.3.3 怎样开展研究阅读
5.4 如何推动教师专业阅读
5.4.1 审视教师的阅读现状
5.4.2 建立教师阅读工程
5.4.3 创新教师阅读方式
第六章 教师研究需要怎样的信息素养
6.1 技术重构教师研究
6.2 智能时代教师研究的形态变化
6.2.1 智能时代教师研究的思想变化
6.2.2 智能时代教师研究的手段变化
6.. 智能时代教师研究的模式变化
6.2.4 智能时代教师研究的活动变化
6.2.5 智能时代教师研究的能力变化
6.2.6 智能时代教师研究的伦理变化
6.3 教师研究的信息素养
6.4 教师研究的信息技术能力
6.4.1 教师研究的信息技术认知能力
6.4.2 教师研究的信息获取能力
6.4.3 教师研究的信息技术应用能力
6.4.4 智能时代教师研究的互联网终身学习能力
6.4.5 教师研究的信息伦理道德能力
6.5 教师研究的自媒体素养
第七章 教师怎样选择课题研究方法
7.1 教师课题研究的基本流程
7.1.1 课题研究的选题
7.1.2 课题研究的论
7.1.3 课题研究的方法
7.1.4 课题研究的实施
7.1.5 课题研究的总结
7.1.6 课题研究的成果
7.2 教师课题研究的方法体系
7.2.1 社会科学研究的通用方法
7.2.2 教育科学研究的通用方法
……
本书是中国教科院未来学校实验室研究成果,由研究型教师培养的领军者、北京市海淀区教育科学研究院吴颖慧著,它基于面向未来的教师,能够帮中小学教师快速掌握成为研究型教师的基本要领,让普通中小学教师在日常教学中成长为研究型教师。
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