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醉染图书理解为先模式——单元教学设计指南(2)9787533489403
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引言
模块9解析标准
解析标准
将标准转化为课程、教学与评估
达到标准
本土评估何去何从
与使命相关的目标
自我评估与同伴评估
模块10确定评估标准
标准导向型评估的优势
阶段1产生的标准
需要多重标准
不同类型的标准
与理解相关的标准
标准导向型评估量规
评估的独立
差异化评估和标准
要点总结
回顾营养单元
自我评估本模块的标准
模块11精炼学习计划
教学计划中的WHERETO要素
W——到哪里去以及为什么去那里
H——吸引与保持
E——经历与准备
R——反思、改进与反馈
E——自我评估
自我评估本模块的标准
模块12推敲基本问题与持久理解
基本问题:开启探索之门
像编辑那样修改基本问题
总体问题和主题问题
使用基本问题
改进理解内容
理解和误解
主题理解内容和总体理解内容
理解和技能
怎么教“理解”
自我评估本模块的标准
模块13真实评估与效度
真实任务
真实任务的框架
GRASPS要素
对GRASPS要素的解读
重温据
自我评估本模块的标准
模块14学习计划与因材施教
关注学习者
差异化教学与逆向设计
定制学习计划
运用差异化教学的六个侧面
预评估与形成评估
计划调整
预评估
形成评估
全班形成评估
自我评估本模块的标准
模块15设计单元课时计划
理解为先的课时计划
课时计划的格式
关注授课对象与备课目的
两点提醒
教科书的作用
WHERETO中的O:有效组织教学
自我评估本模块的标准
模块16获取与使用反馈
单元设计环
自我评估本模块的标准
结语
作者简介
“理解为先模式”(UbD)主要图书和重要资料
译后记
盛群力,浙江大学教育学院课程与学科学教授、博士生导师,浙江大学教育科学与技术研究所所长,浙江省人民教育督学。主持,主讲精课程和中国大学资源共享课“教学理论与设计”,代表著作为《个优化教育的探索》(人民教育出版社,1996),《现代教学设计论》(浙江教育出版社,1998,2010,台湾五南图书出版公司,2003)和《教学设计》(高等教育出版社,2005),主持翻译出版《首要教学原理》和《综合学习设计》等。曾获全国教师“宝钢奖”(2001)。
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