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醉染图书外语教师学习9787521333077
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总序
前言
章 教师学习的研究脉络
1.1 教师学习的概念界定
1.1.1 教师培训
1.1.2 教师教育
1.1.3 教师专业发展
1.1.4 教师学习
1.2 教师学习研究的历史沿革
1.2.1 教师学习研究的兴起
1.2.2 教师学习研究的发展
1.3 外语教师学习研究的历史沿革
1.4 小结
第二章 教师学习研究的理论基础
2.1 行为义学理论与教师学习
2.1.1 行为义学理论
2.1.2 基于范例的学习
2.2 人本义学理论与教师学习
2.2.1 人本义学理论
2.2.2 非指导教师学习
. 个人建构义学理论与教师学习
..1 个人建构义学理论
..2 反思教学
.. 体验式学习
2.4 社会建构义学理论与教师学习
2.4.1 社会文化理论
2.4.2 活动理论
2.4.3 情境学习理论
2.4.4 合作探究式学习
2.5 小结
第三章 教师学习的研究方法
3.1 教师学习研究的主要范式
3.1.1 实主义范式与量化研究
3.1.2 解释主义范式与质研究
3.2 教师学习研究中的主要研究方法
3.2.1 调查研究
3.2.2 个案研究
3.. 叙事探究
3.3 小结
第四章 外语教师学习的结果
4.1 外语教师认知的变化
4.1.1 外语教师认知的概念
4.1.2 关于外语教师认知变化的实研究
4.2 外语教师身份认同的变化
4.2.1 外语教师身份认同的概念
4.2.2 关于外语教师身份认同变化的实研究
4.3 外语教师课堂教学行为的变化
4.3.1 外语教师课堂教学行为的概念
4.3.2 关于外语教师课堂教学行为变化的实研究
4.4 小结
第五章 外语教师学习的过程
5.1 职前外语教师的学习
5.1.1 关于职前外语教师学习过程的实研究
5.1.2 职前外语教师学习的过程及特点
5.2 在职外语教师的学习
5.2.1 关于在职外语教师学习过程的实研究
5.2.2 在职外语教师学习的过程及特点
5.3 小结
第六章 外语教师学习的途径
6.1 自主式外语教师学习
6.1.1 教师反思的概念
6.1.2 关于外语教师反思的实研究
6.2 合作式外语教师学习
6.2.1 合作发展
6.2.2 批判朋辈小组
6.. 同伴指导
6.2.4 课例研究
6.2.5 教师学习小组
6.2.6 合作教学
6.2.7 总结
6.3 基于研究的外语教师学习
6.3.1 行动研究
6.3.2 教师叙事
6.4 小结
第七章 外语教师学习的环境
7.1 外语教师学习环境的概念及内涵
7.2 关于外语教师学习环境的实研究
7.2.1 外语教师学习环境的现状研究
7.2.2 改善外语教师学习环境的研究
7.. 外语教师学习环境对教师的影响研究
7.3 小结
第八章 外语教师学习研究的展望
8.1 外语教师学习研究理论的发展方向
8.1.1 外语教师学习中的态学理论
8.1.2 外语教师学习研究中的复杂理论
8.2 外语教师学习研究方法的发展方向
8.2.1 质研究方法的多样化
8.2.2 质与量化研究方法的融合
8.3 外语教师学习研究主题的发展方向
8.3.1 对教师持续自学的关注
8.3.2 对教师群体学习和群体中的教师个体学习的关注
8.3.3 对教师学习与学生学习关系的关注
8.4 小结
参考文献
文献
索引
康艳,首都师范大学外国语学院英语教育系副主任、英语师范专业负责人,博士、副教授,《基础外语教育》审稿
专家。研究方向为外语教育、教师教育。在国内外核心期刊发表十余篇,出版专著1部,教材1部,参编教材获
2019年北京市教委 "优质教材课件"奖。
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