醉染图书人格心理学 全面、科学的人思考 原书0版9787111539643

译者序

前言

章人格：评价、研究与理论1

人格研究2

人皆有之2

描述你的人格2

人格是如何建立的2

人格在心理学史中的地位3

对意识的研究3

对行为的研究3

对潜意识的研究3

对人格的科学研究4

人格的定义4

他人眼中的我们4

稳定与可预测5

独特5

人格、互联网和社交网络5

人格的种族与问题6

跨文化心理学7

人格评估7

信度和效度的概念8

人格的自我报告测验8

线上施测9

投技术9

临床访谈11

行为评估11

思想和经验取样12

评估中的和种族问题12

人格研究16

临床法16

实验法16

虚拟研究法17

相关法18

人格理论19

正式理论和个人理论19

人格理论中的人20

人问题21

本章小结

部分精神分析取向

第2章西格蒙德·弗洛伊德：精神分析26

弗洛伊德的生平（1856—1939）26

早年26

阶段27

神经症的基础27

儿童期：事实还是幻想27

弗洛伊德的28

成功的29

本能：人格的驱动力30

本能的类型30

人格的层次31

人格结构31

本我31

自我32

超我32

焦虑：对自我的威胁33

现实焦虑、神经焦虑、道德焦虑33

焦虑防御34

人格的心理欲发展阶段35

口唇期36

肛门期37

期37

潜伏期39

生殖期39

人问题39

弗洛伊德的人格评价理论40

自由联想40

梦的分析40

对弗洛伊德理论的研究41

弗洛伊德概念的科学效度42

弗洛伊德理论的扩展50

自我心理学：安娜·弗洛伊德50

客体关系理论：海因茨·科胡特和梅兰妮·克莱因51

对弗洛伊德理论的反思52

本章小结53

第二部分新精神分析取向

第3章卡尔·荣格：分析心理学56

荣格的生平（1875—1961）56

不幸的童年56

梦与幻象57

学医之路57

与弗洛伊德一起的那些年57

神经症时期58

心理能量：对立、守恒和熵59

人格体系59

自我60

态度：外向与内向60

心理功能60

心理类型60

个体潜意识61

情结61

集体潜意识61

原型62

人格发展63

童年到成年早期63

中年期64

个化64

人问题65

荣格的人格评价理论65

词语联想测验66

症状分析66

梦的分析66

迈尔斯–布里格斯格类型66

对荣格理论的研究67

心理类型67

梦69

个化69

女的中年危机69

对荣格理论的反思70

本章小结71

第4章阿尔弗雷德·阿德勒：个体心理学72

阿德勒的生平（1870—1937）72

童年与青春期72

成年期73

自卑感：人类奋斗的源泉74

自卑情结74

优越情结75

追求很好或完美75

虚构目的论75

生活风格76

自我的创造力76

支配型、索取型、回避型以及社会利用型76

社会兴趣77

出生顺序77

长子女77

次子女78

幺子女79

独生子女79

人问题79

阿德勒的人格评价理论79

早期回忆80

梦的分析80

社会兴趣的测量81

对阿德勒理论的研究81

对阿德勒理论的反思85

本章小结87

第5章卡伦·霍妮：神经症需要和倾向88

霍妮的生平（1885—1952）89

对爱的寻觅89

婚姻与职业89

精神分析与补偿90

童年期的安全需要90

基本焦虑：神经症的基础91

神经症需要与倾向92

顺从型人格92

攻击型人格93

分离型人格93

理想的自我意象94

女心理学：母亲的足迹还是职业路径95

子宫妒羡95

女成年期的飞跃95

俄狄浦斯情结95

做母亲还是要事业96

女心理学的文化差异96

人问题96

霍妮的人格评价理论97

对霍妮理论的研究97

神经症倾向98

女心理学98

应该的专横98

神经症竞争98

对霍妮理论的反思99

本章小结100

第三部分生取向

第6章埃里克·埃里克森：认同理论102

埃里克森的生平（1902—1994）102

个人同一危机102

儿童发展研究103

同一混乱104

人格的心理社会发展阶段104

信任对不信任105

自主对怀疑和羞怯105

主动对内疚106

勤奋对自卑106

同一对角色混乱：同一危机106

亲密对孤独107

繁殖对停滞107

自我完善对失望107

基本弱势108

人问题108

埃里克森的人格评价理论109

心理历史学分析109

心理测验109

对埃里克森理论的研究110

游戏建构110

信任和安全感110

心理社会阶段111

青少年发展111

虚拟同一113

和自我同一114

同一危机114

繁殖感114

成熟115

种族同一117

偏好认同118

对埃里克森理论的反思119

本章小结119

第四部分遗传取向

第7章戈登·奥尔波特：动机与人格1

奥尔波特的生平（1897—1967）124

孤立与认同124

大学时代124

奥尔波特与弗洛伊德的会面124

特质研究125

人格的本质125

遗传与环境125

两种不同的人格125

人格特质126

个体倾向126

动机：机能自主126

持续机能自主127

统我机能自主127

童年人格发展：独特自我128

发展阶段128

亲子互动128

健康的成人人格129

人问题129

奥尔波特的人格评价理论130

个人记述研究130

价值观研究130

对奥尔波特理论的研究131

表现行为131

面部表情的文化差异132

面部表情的计算机识别133

对奥尔波特理论的反思133

本章小结134

第8章雷蒙德·卡特尔、汉斯·艾森克以及特质理论家135

卡特尔的生平（1905—1998）136

卡特尔的人格特质取向137

共同特质和独特特质137

能力、气质和动力特质137

表面特质和根源特质137

体质特质和环境塑造特质137

根源特质：人格的基本因素138

能与情操138

遗传和环境的影响138

人格发展阶段139

关于人的问题139

卡特尔的人格评价理论140

16PF（16种人格因素）测验140

对卡特尔理论的研究141

对卡特尔理论的反思142

行为遗传学142

汉斯·艾森克（1916—1997）142

人格的维度143

外向143

神经质144

精神质144

遗传的主要作用145

罗伯特·麦克雷和保罗·科斯塔：五因素模型145

跨文化一致146

因素的稳定146

相关情绪147

相关行为148

迈克尔·阿什顿和KibeomLee：六因素模型150

人格特质与互联网150

对特质论的反思151

本章小结151

第五部分人本主义取向

第9章亚伯拉罕·马斯洛：需要层次理论154

马斯洛的生平（1908—1970）154

自卑感和补偿154

从猴子到自我实现155

人格发展：需要层次156

需要的特征156

生理需要157

安全需要157

归属感和爱的需要158

尊重需要158

自我实现需要158

认知需要159

对自我实现者的研究159

动机159

自我实现者的特征160

无法自我实现161

人问题162

马斯洛的人格评价理论162

《个人取向量表》163

对马斯洛理论的研究163

相关研究163

需要层次164

归属需要164

自尊164

自我决定理论165

对马斯洛理论的反思166

本章小结167

0章卡尔·罗杰斯：自我实现理论168

罗杰斯的生平（1902—1987）169

依靠自己的经验169

独特的心理咨询方法169

自我和实现倾向170

经验世界171

童年期自我的发展171

积极关注171

价值条件172

异化172

机能完善者的特质173

人问题174

罗杰斯的人格评价理论174

以人为中心疗法174

会心团体175

心理测验175

对罗杰斯理论的研究175

对以人为中心疗法的评价175

对经验的开放176

自我接纳177

情绪适应177

对罗杰斯理论的反思178

本章小结178

第六部分认知取向

1章乔治·凯利：个人构念理论182

心理学的认知运动182

凯利的生平（1905—1967）183

咨询的理取向183

个人构念理论184

预期生活事件的方式185

建构定理185

独特定理185

组织定理185

两分法定理186

选择定理186

范围定理187

经验定理?187

调整定理187

片段定理187

共同定理188

社会定理188

人问题188

凯利的人格评价理论188

访谈188

自我分类速写189

角色构念测验189

固定角色疗法189

对凯利理论的研究191

认知复杂和认知单纯192

对凯利理论的反思193

本章小结194

第七部分行为主义取向

2章斯金纳：强化理论196

大鼠、鸽子和空洞的有机体196

斯金纳的生平（1904—1990）197

寻找自我197

强化：行为的基础198

应答行为198

操作行为199

操作条件反和斯金纳箱199

强化模式200

连续接近法：行为塑造201

迷信行为202

行为的自我控制202

操作条件反的应用203

代币法203

行为矫正204

惩罚和负强化204

人问题204

斯金纳的人格评价理论205

行为的直接观察205

行为的自我报告206

行为的生理测量206

对斯金纳理论的研究206

对斯金纳理论的反思206

本章小结207

第八部分社会学习视角

3章阿尔伯特·班杜拉：榜样作用210

班杜拉的生平（1925—）211

榜样作用：观察学习的基础211

波波娃娃研究211

榜样作用的研究211

去抑制212

社会榜样的作用212

榜样作用的情境特征213

观察学习的过程213

注意过程214

保持过程214

再现过程214

动机过程214

自我强化和自我效能感215

自我强化215

自我效能感或“相信你能行”215

自我效能感的信息来源216

榜样作用和自我效能感的发展阶段216

童年期216

青春期217

成年期217

老年期217

行为矫正218

恐惧和恐怖症218

焦虑218

行为矫正的伦理问题219

人问题219

班杜拉的人格评价理论220

对班杜拉理论的研究220

自我效能感220

集体效能感2

自我效能感与网络2

攻击行为与电视和网络暴力的关系224

对班杜拉理论的反思225

本章小结225

第九部分小理论：探索人格的方方面面

4章小理论：控制点、感觉寻求、习得无、乐观/悲观主义、积极心理学以及幸福与成功229

朱利安·罗特：控制点229

强化的内控点和外控点0

控制点的评估0

年龄和差异0

文化差异0

行为差异1

生理健康差异1

童年期控制点的形成1

对控制点的反思2

马文·朱克曼：感觉寻求2

感觉寻求评估2

感觉寻求者的特征

行为差异4

人格差异5

认知过程5

职业偏好5

态度5

遗传与环境5

对感觉寻求的反思

马丁·塞利格曼：习得无和乐观主义/悲观主义解释风格

早期研究

老年人的习得无

习得无和情绪健康

习得无和健康的动物研究

解释风格：乐观主义和悲观主义

悲观和抑郁241

童年期习得无的发展242

对习得无的反思242

积极心理学242

评价247

本章小结248

5章人格展望250

遗传因素250

环境因素251

学习因素252

父母因素252

发展因素254

意识因素255

潜意识因素256

术语表257

每章复习题、阅读

参考文献

杜安·舒尔茨
（Duane P. Schultz）
曾为南罗里达大学心理学教授。于约翰·霍普金斯大学，硕士于雪城大学，博士于美国大学华盛顿校区。著有三本大学教材，即《人格心理学》《现代心理学史》《工业与组织心理学》，均已更新至10版或以上的高版次，并被翻译成多种语言。他与妻子西德尼·艾伦·舒尔茨合著的教材都深受读者喜爱。

西德尼·艾伦·舒尔茨
（Sydney Ellen Schultz）
作家、编辑、研究人员，已经为出版商、机构、学校和专业协会开发了许多数字出版物和教材。她和她的丈夫杜安·舒尔茨均为的教材作者。

译者简介
张登浩
中国人民大学心理学系副教授，北京大学心理学系基础心理学专业人格与社会心理学方向博士（导师王登峰教授）。研究兴趣为人格与心理健康、积极人格特质、人格评价准确以及社会排斥。主持和参与多项社会科学重大项目、全国教育科学规划项目、北京市社科联项目等。已发表SSCI和CSSCI近30篇、学术专著1部、译著3部。

美国200多所高校使用教材
大量研究主题与不同理论流派相融合
发现是什么使我们成为现在这个样子
探索是什么决定了我们看待世界的方式
华中师范大学心理学院教授、博士生导师郭永玉倾力