醉染图书儿童发展心理学9787508687902

部 导  论 / 001 章 儿童发展理论概述 / 002 发展领域 / 004 发展维度 / 004 研究主题 / 005 儿童发展理论 / 008 理论的作用 / 008 精神分析理论、行为主义理论和社会学习理论 / 011 认知理论、生物学理论、环境理论和系统理论 / 016 儿童发展研究 / 022 描述研究方法 / 022 相关研究方法 / 0 实验研究方法 / 027 发展评价方法 / 029 儿童研究伦理 / 032 理论应用与相关职业 / 033 儿童发展研究的实际应用 / 033 相关职业 / 036第 2 章 遗传与环境 / 038 基因与人类繁衍 / 039 基因与的遗传编码 / 039细胞分裂 / 044 状与基因异常 / 050 显与隐 / 051 染色体异常 / 056 产前筛查与基因检测 / 058 基因与环境的关系 / 060 反应幅度、渠化作用和选窝现象 / 063 或然渐成论：激活你的基因 / 066 行为遗传学 / 068 行为遗传学、遗传、共享与非共享环境 / 068 如何估测遗传 / 069 复杂特征的遗传 / 071第 3 章 产前发育和分娩 / 076 产前发育 / 077 怀孕 / 077 产前发育的阶段 / 079 致畸原：婴儿的健康风险 / 083 妊娠期内饮酒、吸食和吸烟 / 085 母体的健康状况和年龄 / 093 关键时期 / 097 父亲的作用 / 098 分娩过程 / 101 分娩阶段 / 101 分娩的文化差异 / 102 现代的分娩方式 / 104 分娩并发症：出现意外状况 / 108 新生儿诞生 / 109 家庭构成：节理，以适应新生儿诞生 / 110 向父母角色转变 / 111 成为哥哥或姐姐 / 111婴儿和学步儿（0 ～ 2 岁）  / 113第 4 章 婴儿和学步儿的 / 114 早产和婴儿死亡率 / 115 什么是早产？ / 116 婴儿早夭 / 117 产前检查 / 118 大脑和身体发育 / 120 大脑和神经系统的结构 / 120 大脑和神经系统的形成 / 122 身体发育、睡眠类型和婴儿猝死综合征 / 125 喂养与营养 / 128 感官能力 / 132 婴儿视觉如何？ / 132 婴儿的听觉如何？ / 134 婴儿的嗅觉和味觉如何？ / 135 动作发展 / 136 反：婴儿初的协调运动 / 136 随意运动：肌肉运动的里程碑 / 137 早期教育的文化差异 / 142 训练孩子如厕的习惯 / 143第 5 章 婴儿和学步儿的认知发展 / 145 感知能力的发展 / 146 罗伯特·范茨的研究 / 147 习惯化 - 去习惯化研究 / 150 跨感官知觉 / 152 皮亚杰的认知发展理论 / 155 神童皮亚杰 / 155 建构主义 / 156 认知发展阶段理论阶段：感知运动阶段（0 ～ 2 岁） / 161 语言习得理论 / 169 语言是什么 / 169 学习理论：语言能力是后天习得的 / 170 先天理论：天生的沟通能力 / 171互动理论：认知法和社会互动论 / 177 早期交流：语言如何产生 / 179第 6 章 婴儿和学步儿的社会情感发展 / 188 依恋 / 189 依恋研究史 / 190 与依恋相关的因素 / 195 早期依恋和长期影响 / 202 气质和情感 / 205 气质类型 / 205 认识气质的方法 / / 209 婴儿对情感的反应 / 210 学步儿的自我意识情感 / 213 社会交往与游戏 / 213 婴儿的社会交往和感觉运动游戏 / 214 学步儿的朋友 / 216 学步儿之间的和象征的游戏 / 217第三部分 童年早期：玩耍期（３～６岁）  / 219第 7 章 童年早期儿童的身体发展 / 220 儿童的身体和大脑发育 / 221 身体发育和饮食情况 / 221 大脑发育和发展 / 225 经验对大脑发育的影响 / 228 儿童大脑整体的发育模式 / 229 儿童的动作发展和体育活动 / 0 粗大动作和精细动作的发展 / 1 体育活动和锻炼 / 脑瘫 / 5 儿童的健康和安全问题 /  儿童的死亡和安全问题 / 虐待和忽视 / 虐待和忽视对儿童的影响 / 242第 8 章 童年早期儿童的认知发展 / 247 皮亚杰儿童认知发展阶段理论第二阶段：前运算阶段 / 248 丰富的心理表征 / 249 直觉思维的出现 / 250 守恒问题 / 252 皮亚杰与教育 / 254 维果茨基对认知发展的社会文化观点 / 255 维果茨基的成长环境：新理论诞生的社会文化背景 / 255 言语和语言的作用 / 257 认知中介 / 258 近发展区 / 259 脚手架与合作学习 / 259 信息加工理论 / 261 什么是信息加工法？ / 261 基本认知过程的发展 / 262 元认知和儿童发展心理理论 / 265 语言能力发展 / 267 日益扩展的词汇 / 268 学习语法和言语的社会规则 / 269 双语儿童：学习两门语言 / 271 早期儿童教育和幼儿园入园准备 / 274 早期儿童教育 / 274 幼儿园入园准备 / 279第 9 章 童年早期儿童的社会情绪发展 / 282 社会自我与情绪自我 / 283 自我、自我调节与情绪 / 283 观念的形成 / 287 道德发展 / 289 儿童教养模式 / 290 教养的维度 / 292 教养模式 / 293 管教：父母应该怎么做？ / 295 朋友与游戏 / 300 隔离 / 300 游戏类型 / 304童年中期：学龄期（7 ～ 11 岁）  / 309 0 章 童年中期儿童的身体发育 / 310 儿童的身体和大脑发育 / 311 身体发育和超重问题 / 311 大脑发育和成熟 / 314 儿童的运动发展和体育活动 / 316 运动发展 / 316 体育活动和锻炼 / 318 有组织的运动 / 320 儿童的健康和安全问题 / 321 童年伤害和安全问题 / 322 儿童 / 325 特殊儿童 / 328 发展心理病理学是什么？ / 330 注意力缺陷多动障碍 / 330 交流与学习障碍 / 333 自闭症谱系障碍 / 336 1 章 童年中期儿童的认知发展 / 340 皮亚杰认知发展阶段理论第三阶段：具体运算阶段 / 342 具体运算思维 / 342 类包含、序列化和传递推理 / 343 信息加工：记忆力的发展 / 344 两种记忆模式：存储库和网络 / 344 工作记忆 / 346 长期记忆 / 349 记忆发展的特征 / 351 信息加工：知识、策略和新方法 / 355 知识储备 / 355 策略发展 / 359 理解认知发展的新方法 / 361 信息加工研究方法的利弊 / 366 学习交流：童年中期儿童言语能力的发展 / 367熟练掌握基本语言 / 367 元语言意识与语言使用方式的变化 / 368 语言发展的连接模型 / 369 情景认知 / 370 数学能力的发展 / 371 阅读能力的发展 / 374 写作能力的发展 / 377 2 章 童年中期儿童的社会情绪发展 / 382 社会自我与情绪自我 / 383 自我评价 / 384 情绪发展 / 386 差异 / 387 道德与亲社会道德判断 / 388 攻击行为、欺凌行为与适应力强的儿童 / 391 家庭结构 / 394 父母离异与儿童成长中出现的问题 / 395 未婚生子家庭与继亲家庭 / 400 游戏、朋友和同龄人受欢迎程度 / 403 游戏与“优选的朋友” / 403 同龄人受欢迎程度 / 405 儿童回应信息的社会认知模型 / 410 学校和媒体 / 411 学校：信念与期待 / 412 儿童与媒体 / 414 儿童与电视 / 414 游戏、电脑和网络 / 418第五部分 青春期（12 岁以上）  / 4 3 章 青春期青少年的身体发育 / 424 青春期的身体发育和大脑发育 / 425 青春期特征 / 425 早熟与晚熟 / 429大脑发育 / 430 青春期行为 / 433 青春期行为方式 / 433 青春期期间的避孕措施 / 436 知识与教育 / 438 对青少年行为的特殊考量 / 440 传播疾病 / 440 少女怀孕 / 442 强迫行为 / 445 青少年健康问题 / 446 营养与锻炼 / 447 药物的使用和滥用 / 449 健康问题 / 455 4 章 青春期青少年的认知发展 / 460 皮亚杰认知发展阶段理论第四阶段：形式运算阶段 / 461 什么是形式运算阶段？ / 461 青少年的自我中心主义 / 464 对皮亚杰理论的评价 / 465 维果茨基的认知发展观 / 467 情境认知 / 467 引导青少年参与实践 / 468 思维是一种社会共有的认知 / 468 智力 / 469 智力理论 / 470 智力评估 / 475 智力的两种特别：智力障碍与智力超群 / 478 族裔差异和文化偏见问题 / 480 青少年使用的语言 / 484 青少年语域 / 484 社会和文化方言 / 485 情景认知：做决策的青少年 / 486 青少年的决策能力如何？ / 486 职业选择 / 488 从学校向职场的过渡 / 490青春期的社会情绪发展 / 494 青少年的自我认知 / 495 认同 / 495 取向 / 497 道德观 / 500 社会关系：家庭 / 503 青少年发展自主：与父母产生矛盾 / 503 家庭结构 / 505 社会关系：同龄人 / 510 青春期的朋友和同龄人 / 510 派系和群体 / 511 同龄人的压力、违法行为和攻击行为 / 513 环境影响 / 517 学校中的青少年 / 517 学习差异 / 518 文化背景差异 / 521

美国威斯康星大学白水分校的心理学教授及心理系主任，曾获得范德比尔特大学心理学和人类发展专业博士。20多年来，琼一直教授有关儿童和青少年发展、教育心理学和认知心理学方面的课程。美国威斯康星大学麦迪逊分校曾评选她为“杰出教授“，威斯康星大学白水分校曾授予她“教学奖”。;.;美国威斯康星大学白水分校的心理学教授及心理系主任，曾获得范德比尔特大学心理学和人类发展专业博士。20多年来，琼一直教授有关儿童和青少年发展、教育心理学和认知心理学方面的课程。美国威斯康星大学麦迪逊分校曾评选她为“杰出教授“，威斯康星大学白水分校曾授予她“教学奖”。

本书全面展示了儿童心理发展领域的发展现状和未来的发展趋势，并将相关心理学研究成果与实际问题结合起来进行分析阐述。同时，本书还涉及儿童发展中负面因素的研究，包括先天缺陷、精神疾病、教养问题、各种形式的虐待等，旨在促进更多相关机构从事儿童心理学方面的研究，推动全社会重视儿童教养与儿童保护等工作，帮孩子们提高其社会适应与内在复原力，拥有健康的童年生活。