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醉染图书跨学科的项目化学习:“4+1”课程实践手册9787519124472
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前言写给有同样困惑的校和师
章“好的”课程形态可能在中国的学校中生长?
世界上可能是具素养的课程体系——IB课程,世界上可能是跨界的学方——项目化学习,如何在普通的公立学校中合力生长?
节“好的”课程是怎样的?003
第二节跨学科的项目化学习形态1:IB课程008
第三节跨学科的项目化学习形态2:现象教学017
第四节中国学校课程深度变革的现实之路022
第二章41>5,一个中西融合的课程结构
在这样一个时代,仅仅在一个孤立的学科领域中教育学生是不够的。学生需要在情境中学习,学科界限联结各种学习,在各学科之间建立联系,将各个学科中学到的内容整合起来,学以致用,**。
节“41”是什么?033
第二节为什么是“41”?036
第三节“1”的结构化设计038
第四节成为“41”的教师046
第三章自我认识:在探索世界中发现自我
“自我认识”课程旨在引导学生探究自我,从个人的身体与器官出发,了解自己作为人的特点,探索情感、心智、信仰与价值观之间的奥秘,理解并尊重差异。
节“自我认识”是什么?053
第二节“自我认识”的项目结构056
第三节“自我认识”项目群:以三年级“情绪和管理”主题为例060
第四节“自我认识”中的学与教078
第四章自我表达:在呈现自己引发鸣
“自我表达”课程旨在引导学生通过语言、表情、艺术、信息技术等多种方式表达自己内心的情感、思想、观点,向外界传递和分享自我独特的信息,引起他人的共鸣。
节“自我表达”是什么?087
第二节“自我表达”的项目结构090
第三节“自我表达”项目群:以一年级“肢体与语言”主题为例093
第四节“自我表达”中的学与教111
第五章自我组织:在中平衡自我与组织
“自我组织”课程旨在引导学生联结自我与周围物理环境和人际环境,理解学校、社区、社会等多种组织的运作、规则与功能,平衡自己的角色与组织之间的关系。
节“自我组织”是什么?1
第二节“自我组织”的项目结构126
第三节“自我组织”项目群:以一年级“学校的生活”主题为例129
第四节“自我组织”中的学与教145
第六章身边科学:探究现象与预测未知
“身边科学”课程旨在让学生探究生活中的自然科学,从研究“这都是由什么构成的”和“这是怎么发生的”出发,了解并预测生活中无处不在的科学。
节“身边科学”是什么?157
第二节“身边科学”的项目结构160
第三节“身边科学”项目群:以二年级“多样的生命”主题为例163
第四节“身边科学”中的学与教182
第七章地球空间:保护资源与共享星球
“地球空间”课程旨在让学生探究地球和他所在的空间特征及其相互关系,自然界
和人类活动的相互影响,自然灾害的发生和应对,资源和环境的保护。
节“地球空间”是什么?195
第二节“地球空间”的项目结构198
第三节“地球空间”项目群:以四年级“灾害和援救”主题为例201
第四节“地球空间”中的学与教220
第八章技术工程:技术运用与持续发展
“技术工程”课程旨在引导学生运用多种材料和不同的技术方法来解决实际问题,以找到改进自己、改进他人和世界,并促进可持续发展的解决方案。
节“技术工程”是什么?5
第二节“技术工程”的项目结构
第三节“技术工程”项目群:以一年级“简单机械”主题为例241
第四节“技术工程”中的学与教258
参考文献265
后记269
夏雪梅,博士,研究员。上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室主任,上海学习素养课程研究所所长。美国威斯康星大学、台湾地区师范大学访问学者。全国教育科学“十三五”规划一般课题“项目化学习的中国建构与质量评估研究”、2015年上海市教育科学研究重大项目“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的项目负责人。主要研究领域:课程设计与实施、课堂观察、学习设计。先后承担全国教育科学规划课题、上海市哲学社会科学规划课题等20余项。著有《项目化学习设计:学习素养视角下的靠前与本土实践》《项日化学习的实施:学习素养视角下的中国建构》《以学习为中心的课堂观察》等,带领项目组合著《素养何以在课堂中生长》,在CSSCI期刊上发表学术近40篇,其中多篇被人大复印报刊资料全文转载。
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