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醉染图书中小学教师的学力 理论建构与现实观照97875203934
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前言章 绪论节 研究背景一 数字时代教与学深度变革的新趋势二 学力是学校改进的重要课题三 新时代我国教师队伍建设的要求第二节 研究意义一 理论意义二 实践意义第三节 文献综述一 国内外关于学的研究二 国内外关于教师领导力的研究三 已有研究评析第四节 研究思路与方法一 研究思路二 研究方法第五节 研究的重点、难点与创新点一 研究重点二 研究难点三 研究创新点第二章 核心概念界定与理论基础解读节 核心概念界定一 领导力二 学力三 教师学力四 教师学力理论模型第二节 相关概念辨析一 领导与领导力二 教学领导与学三 教师领导力与教师学力第三节 研究的理论基础分析一 领导力五力模型二 分布式领导理论第三章 中小学教师学力理论模型建构与验节 中小学教师学力理论模型建构的方法一 能力模型建构方法比较与分析二 中小学教师学力模型建构的技术路线第二节 中小学教师学力理论模型的初步构建一 基于工作任务分析的中小学教师学力要素提炼二 基于关键事件访谈的中小学教师潜在学力发掘三 中小学教师学力理论模型框架的整合提炼第三节 中小学教师学力理论模型的验一 中小学教师学力评价量表的开发二 中小学教师学力模型的实践检验第四节 中小学教师学力理论模型的修正与阐释一 中小学教师学力理论模型的修正二 中小学教师学力理论模型的阐释第四章 中小学教师学力的现状调研节 调研设计一 调研目的二 调查工具三 调研实施第二节 调研结果分析一 中小学教师学力各维度之间发展不均衡二 中小学教师学力的发展存在群体间差异第三节 中小学教师学力的现实问题及原因一 学习自治力:思维固化,动机困乏二 学习教导力:知能欠缺,范围受限三 学习变革力:意识匮乏,动力不足四 学习决策力:认知偏差,行动迟滞五 学习合作力:浅表合作,学做分离六 学习感召力:信念乏力,视域狭窄第五章 中小学教师学力的影响因素分析节 个体自身因素对中小学教师学力的影响一 教师的角色认同二 教师的学习态度三 教师的学习技能第二节 学校环境对中小学教师学力的影响一 学校的发展愿景二 校长的领导风格三 骨的带领作用四 学校的激励机制第三节 高校教师教育对中小学教师学力的影响一 教育领导课程的学习二 学实践的参与第四节 教育政策对中小学教师学力的影响一 教师的考评制度二 相关的激励机制第六章 中小学教师学力的提升策略节 教师个体自我提升:教师学力发展的根本策略一 认同角色,领导自信二 坚持学习,提升领导知能三 及时反思,改进领导实践四 分享合作,实现共同进步第二节 高校教师教育导引:教师学力发展的基础策略一 推进职前教师教育改革二 优化职后教师三 健全教师混合研修体系四 促进专业师资队伍建设第三节 中小学环境营造:教师学力发展的关键策略一 校长践行民型领方式二 明确教师学的权责三 改进教师队伍的激励机制四 营造教师领导的学校文化第四节 教育政策支持:教师学力发展的保障策略一 将教师学力内化为教师专业发展二 构建教师学力培养的相关制度三 开发教师学力的相关专业标准四 将教师学力纳入教师评价体系第七章 研究结论与展望节 研究结论一 中小学教师是学者,应赋予其学权责二 中小学教师学力模型是多维复合的结构模型三 中小学教师学力各维度之间的发展尚不均衡四 多维联动策略可推中小学教师学力的提升第二节 研究不足一 调查样本的总量不够丰富二 原始数据的利用深度不足第三节 研究展望一 深化中小学教师亚群体的针对研究二 继续保持对横截面数据的追踪与研究参考文献附录一 中小学教师的学力理论构建访谈提纲二 德尔菲专家征询问卷(轮)三 德尔菲专家征询问卷(第二轮)四 中小学教师学力调查问卷五 中小学教师学力访谈提纲后记
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