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醉染图书高等职业教育三十年探索与研究9787502488857
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部 立论篇
章 概念解析:什么是高等职业教育?
节 在国际教育标准分类中的定位
第二节 核心内涵及其理论依据
第三节 分析学制与课程的判据
第四节 相关概念辨析与基本结论
第二章 论坛共识:高等职业教育的基本特征
节 培养目标特征
第二节 入学标准特征
第三节 教与学过程特征
第四节 用人部门参与特征
第五节 培养条件特征
第三章 世纪之交:上海高等职业教育发展调研与思考
节 上海发展高职教育的背景
第二节 上海高职教育发展的现状分析
第三节 上海高职教育持续发展的基本思路
第四章 监控与评价:高等职业教育教学质量保障研究
节 基本认识及方法与实践
第二节 理论思考与框架设计
第三节 质量诊断和预警系统的构建
第四节 相关的对策与建议
第五章 历史的抉择:中国高等职业教育现状与发展
节 关于模式转型的历史思考
第二节 近年来模式改革的明显成效
第三节 未来的发展趋向和政策展望
第二部分 课论篇
第六章 课程改革:人才培养模式转型的关键一环
节 高职院校课程改革的基本策略
第二节 高职院校在我国职教课程改革中的作用
第三节 基于现代课程论的几个概念界定
第七章 课程目的的确定:技能为根、创新为魂
节 课程目的——高职教育的培养目标
第二节 技能才培养要求高职院校深化课程改革
第三节 为实现课程目的而进行的课程改革实践
第八章 课程体系的建设:就业导向、多元整合
节 国内外各种课程模式体系之比较
第二节 多元整合:课程体系建设的策略选择
第三节 多元整合课程体系建设方案的开发
第四节 以就业为导向的高职院校课程体系建设
第九章 课程标准的实施:工学结合、双互通
节 国外可借鉴的相关经验及其启示
第二节 高职院校实施“双”制度的思考
第三节 实行双互通课程的机制保障和标准实施
第十章 课程运行的组织:校企合作、集团发展
节 职业教育集团——校企合作课程运行的保障
第二节 一些和地区的职业教育集团化发展比较
第三节 以课程为抓手推进高职教育集团化发展
第三部分 史论篇
十章 1862~1980年:萌芽初始期——在沧桑巨变中孕育
节 清朝末年的实业教育和高等实业教育(1862~1911年)
第二节 民国时期的职业教育和高等专门教育(1911~1949年)
第三节 中华人民共和国成立后的技术教育和高等专科教育(1949~1980年)
第十二章 1980~2005年:创业发展期——在改革开放大潮里兴起
节 高等职业教育的诞生(1980~1993年)
第二节 高等职业教育地位的逐步确立(1993~1999年)
第三节 高等职业教育的跨越式发展(1999~2005年)
第十三章 2005~2010年:战略机遇期——在科学发展道路上前进
节 全面推进人才培养模式的转型(2005~2006年)
第二节 百校示范建设与千校质量提升(2006~2008年)
第三节 政策导向下的可持续发展(2008~2010年)
第十四章 2011~2020年:走进新时代——高职教育质量发展与展望
节 高职教育概览与历程——质量年报首发的背景(2011年)
第二节 建立高职教育质量年报制度的探索(2012~2013年)
第三节 中国高职教育质量年报要点节选(2014~2019年)
第四节 全国高职院校适应社会需求能力评估研究(2020年)
第十五章 述往思来——职教科研工作者间的一次学术对话
节 心路历程:从首批“高职生”到职教学者
第二节 机构对比:德国联邦职教所与上海职教所
第三节 有幸结缘:参加“上海职教论坛”的情形
第四节 积极赋义:思在行政话语与学术话语之间
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