醉染图书第四次教育:人工智能如何改变教育9787111633228

序一序二序三序四前言章 前三次教育 次教育：有组织的学习，必要的教育 第二次教育：学校和大学的到来——制度化教育 大学 第三次教育：印刷与世俗化，大众化教育 第2章 什么是教育？什么是受过教育的人？ 什么是教育？ 教育是如何发生的？ 教育的目的是什么？ 教学和学习有哪些阶段？ 何谓受过教育的人？ 第3章 传统教育的五大难题 未能克服根深蒂固的社会阶层固化问题 教育制度僵化 教师因行政而不堪重负 大班教学抑制学习的个化和学习的广度 教育的同质化和缺乏个化 第4章 什么是智力？——工业时代的狭隘视野 关于我们称之为智力的主观的思考 智力“测量”的起源 机器智能 集体智慧 更多形式的智能：E，C，S和N “”情报 智力研究中的争议：优生学 智力研究中的争议：钟形曲线 摒弃思想的主权 重温加德纳的多元智能理论 第5章 人工智其发展历史 一个尝试的定义 人工智能简史 计算机与克服枯燥的工作 关于编程和语言的简述 人工智能研究的前沿：DeepMind公司 虚拟现实、现实与混合现实 即将到来的还有什么呢？ 第6章 人工智能在英美发展 当下人工智能的发展现状 教育技术的早期历史 人工智能诞生之前：回溯到2012年 人工智能在教育领域的初探索 对十个教育阶段的回顾 2012年以来人工智能对教育的影响 并不需要机器人 为什么人工智能没有对学校产生更大的影响？ 第7章 人工智能在中小学的发展前景 未来的学校：回顾“中小学之旅” 未来的前驱：学校 改变势在必行 教学模式的五个阶段 是所有的课程都适合人工智能（虚拟现实、现实和混合现实）吗？ 社交、情感和特殊需求的学习 未来还需要老师吗？ 未来还需要实体学校吗？ 智能学校 第8章 未来的大学 为什么是大学？ “大学之旅” 21世纪高校面临的问题 第四次工业：未来公司需要的技能和素质 未来生从事的工作有哪些？ “反机器人”的大学教育 推动高等教育变革的是什么？ 未来大学的类型 第二代和第三代大学的解体 智能大学 第9章 人工智能给教育带来的好处、机遇和风险 第四次教育的好处 重新审视未来的工作：乐观派与现实派 人工智能的潜在风险 机会 0章 人工智能将解放还是弱化人类？ 人工智能时代的核心可能 以人为本：四个方面 反乌托邦的四种可能 技术乐观主义者的乌托邦 人工智能将解放人类? 1章 思考和建议 人工智能带来的五大威胁 四种可能的危险 五种行动方案 五种回应 专门针对教育机构的五项行动 五项教育福利 五个主要/集团 四项反思 结论：三个大思想家的观点以及总结

安东尼·塞尔登历任英国白金汉大学副校长、惠灵顿公学校长、布莱顿学院校长。靠前积极教育联盟，英国当代历史研究中心创始人，皇家莎士比亚剧团以及多个公益教育组织的负责人，英国首相荣誉顾问。因其在教育和现代政治、历史的突出贡献，被授予爵士荣誉称号。

教育，人工智能故事中的灰姑娘对于教育工作者，没有比迫在眉睫的人工智能更重要的事了。这本书呼吁世界各地所有的教育工作者——无论是小学、初中、高等教育机构——所有教育者，都要睁大眼睛去密切注视即将到来的一切。如果我们能做到这一点，那么未来将会对我们所有人有利；否则，人——大型科技公司、甚至是不法之徒就会乘机而入，那时我们将只能够责备我们自己。教育确实是人工智能中的“灰姑娘”——一个被长久忽略的话题，我们听说过很多关于人工智能在运输、医药、工厂生产线甚至是战争的应用，但教育领域却相对被忽略了。吉姆· 艾尔—哈利利（Jim AIKhalili）的科普著作《未来来了》，就为我们描绘了人工智能的未来。在这本书里，几乎所有的话题都被提到了，例如律师学校和大学教育。但在过去三年里出版的有关人工智能影响力的系列书籍几乎都忽略了教育。专注认知科学领域研究的玛格丽特·博登（Margaret Bodenhe）教授著述颇多，她在其著作《AI：人工智能的本质与未来》中认为，“人工智能在中小学和大学的应用受到了相对忽视，但这方面需要我们密切地关注”。本书采访的许多人工智能领域中的杰出的人物，包括蒂莫西·奥谢（Timothy OShea）和奈杰尔·沙德博尔特（Nigel Shadbolt），看法都颇为相似。本书阐释了作者认为人工智能亟须激进而紧迫的变革的观点。在章中，我们回顾了历在第四次人工智能之前的三次教育，这使我们能够以一种不同的视角来看待它的影响。第三次教育始于500多年以前，尽管在过去的50年里新技术和数字化带来了巨大影响，但是我们今日所用的教室/演讲厅与1600年前的基本相同。在第2章里，我们把教育分解为教学的五个步骤和学习的五个阶段，这是思考如何使人工智能产生影响的必要的前提。在这一章里，我们还研究了“一个受过教育的人”的定义是什么，以及是什么造成了当今时代学校和大学的教育目标依然那么狭隘的局面。第3章回溯了第三次教育，这次成功了大众教育，扩大了大学招生规模，却没有克服教育领域五个旷日持久的难题。精英阶层继续统治着教育机构，社会流动一直令人失望；学生必须以一个固定的速度取得进步，这使一些学生泄气，又让另一些学生厌烦；尽管有了新技术，但教师们依然被日常的管理工作压得喘不过来气，这使得他们无法将全部的精力集中在真正的教学上；当前的教育模式只注重教育很狭窄范围内的智力和才能；这导致教育往往是被动进行的，对鼓励学生的个体发展起不到什么作用，因为教育体系只教学生给出“正确”，它使学生同质化而不是个化。第4章阐述了人类智能的问题。它探讨了智力究竟是只有一种形式还是有多种形式，探讨了主流文化怎样影响了我们对智力的定义。本章探讨了不同种类的智能，包括军事和智能、集体智慧、情商、精神智慧，以及自然商等。本章得出的结论是，第三次教育时代在定义我们通常所说的“智”以“智能”真正的含义方面做得很糟糕。第5章考察了人工智能的进化过程，探讨了机器能够思考，它们总是服从于人类的意志。如果为“是”的话，它们服从于哪类人。本章进一步解释了为什么和目前的数字化技术相比，人工智能、虚拟现实和现实具有完全不是一个级别的复杂和潜力。本章向我们介绍了一系列我们需要考虑的概念，包括机器人技术、人脸识别、超人类主义和奇点。接下来的三章讲述了在未来的12～25年中，人工智能将会发生怎样的演变。人工智能开始于几年前，仍处于起步阶段，但它在不久的未来将对中小学和大学产生不可估量的影响。这三个章节重新探讨了第2章所提及的教学模式，并揭示了许多我们认为只能由老师来完成的任务而实际上可以由人工智能更好地完成。我们关注了人工智能对发展中影响，那里有超过10亿名儿童需要接受教育。这些孩子目前还得不到足够多的高质量的教师的指导；而人工智能是一种将优质教育传播到全世界的全新方式，尤其是在非洲和南美洲以及南亚次大陆，对发达弱势学生群体亦是如此。本书第9章和0章阐述了人工智能的广泛影响。第9章讨论了即将到来的第四次教育给教育带来的利益与风险。0章更广泛地讨论了人工智能致力于为人类提供更好的教育和体验时所面临的威胁和的挑战。本书1章提出了一系列的建议。重要的是，它强调我们必须把教育放在人工智能战略的核心位置上。没有什么比这个更重要。我们必须拥抱人工智能，并确保它为人类带来利益。我们没有理由回避这个历史任务。如果我们错过了，可能就没有第二次机会了。序一人工智能在全球的崛起，促使许多行业发生了深刻的变革，也引发了相关行业的布局调整和转型升级，例如工业、医疗、金融、交通等。然而，作为和我们每个人息息相关的教育领域，人工智能与其的深度融合还面临许多挑战，目前的教育模式仍以传统教育为，重大变革的乃至的探索依然任重而道远。正如作者所言，人类的历史从某种意义上来说就是一部教育的历史，以此视角，作者站在教育领域变革的维度，将人类的教育划分为四个阶段：即以在家庭、团体和部落中向他人学习为特征的有组织学习和必要的教育构成了次教育，以制度化教育为特征的学校和大学的到来构成了第二次教育，以印刷与世俗化为主要内容的大众化教育构成了第三次教育，以人工智能、现实和虚拟现实等为主要内容的个化教育构成了第四次教育。通过对这四次教育的剖析，作者展现了技术进步带给教育变革的影响。尤其是看到了随着技术的发展，前三次教育虽然在一定程度上提升了学习质量、减轻了教师的负担，但并没有改变教育的基本模式。传统大规模教育的模式仍然存在显著的弊端，尤其在学生的全面发展、学模的创新等方面劣势明显。事实上，无论是基础教育，还是高等教育，自第三次教育后的几来，虽然有一些重要的改革和事件发生，例如18世纪初的普鲁士腓特烈·威廉一世推行的义务教育制和公立学校制，以及“课堂”教学模式，但就教育中“教与学”两个主体的关系、教育教学组织模式以及教育教学手段和技术而言，传统方式仍然是当下教育体系的主流形态。近年来，一批国外互联网和信息行业巨头已将目光投向了教育领域，探索如何使新技术与教育紧密结合，试图推动新教育的发生。在我国，教育领域和商业领域共同推动的新技术与教育的结合同样是风云涌动、大潮渐起，从互联网巨头跨界、抢占滩头，到AI新贵崛起，再到一个个解决方案落地，都无疑宣告着同一信号：教育领域正处于新技术变革的活跃期，一场教育可能正在到来。但是，新一代信息技术，特别是人工智能科技的发展能否真正催生教育，除了技术因素之外，还有许多教育本身深层次的问题需要破解：如何培养学生们的创造思维和思辨能力？如何解决规模化教育下的个化培养和因材施教问题？如何在人工智能场景下，使教师的情感和睿智与学子们一双双求真的目光碰撞出火花并引发互动？新技术能否将教师从繁重的行政工作中解放出来?凡此等等，这些正是新一轮智能科技催生第四次教育的关键；也是为什么在新技术运用中，高等教育往往滞后于教育形式，乃至领域的难点所在。新一代信息技术，尤其是人工智能，带给学校的究竟是机遇还是挑战，未来的学生、教师、学校如何加以应对，我认为至少有以下问题需要关注：全面开发学生的潜能。以功利为导向的狭窄教育模式，往往注重的是优选化的个人短周期能力和发展个人的一般认知技能，以获得当下个人就业的优势和具有一定发展能力的教育前景，而容易忽视培养和这些目的不直接相关，但却和人们长远、全面和可持续发展紧密联系的潜在素质，而给学生探索自己的内在天赋没有留下太多的空间。而人工智能的发展给了学生自学更多的选择和可能，并将学习的权从教师和学校转移到了学生自己手里。学生们可以根据自己的兴趣、志向、爱好和需求等，有针对地制订学习计划，选择对自己全面发展有益的课程，使自己从枯燥乏味的规模化、工厂式的教学场景中抽身出来，进而发展自己独立思考的能力。学生不像产线上的产品一样，经受着传统教育体系的“规格化”塑造，遭受教育同质化和缺乏个化教育的羁绊。人工智能避免了学生经历一段没有个、空洞和麻木的学习过程，帮他们发现自己独特的天赋，让他们的个逐步成长起来，养成终身学习的习惯，满足多元智能的发展，从而为其今后走向职业生涯、为社会做贡献以及拥有幸福人生奠定真正的基础。也就是说，人工智能的发展为学习者提供了一种独特的教育体验和全新的机会。教师更专注于教学。通常，教师们会被编写教材、撰写教案、批改作业、管理课堂、记载和评估学生的等各项事务所缠身，使得能够真正花费在教学上的时间和精力往往很有限，更不用说针对每个学生的学习情况制订个化的教学方案了，成了日复一日、年复一年循环往复的“教书匠”。虽然计算机技术的发展在一定程度上缓解了教师们的工作压力，使得教学方式更现代、更便捷、更省时，也更积极，但是也并未从根本上解放教师，只是使其教学更具效率而已。而将人工智能与教育教学过程深度融合，可使教学资料的准备、课堂组织、作业布置和批阅、期末、撰写总结报告等环节实现智能化和迅捷化，并确保所有学生都参与学习。教师借智能人机互动、虚拟教学、智能评阅管理等功能，还能对整个班级进行个化的评估，准确掌握每名学生的学习情况，从而将更多的时间和精力放在因材施教上。从某种意义上来说，教师的身份也从教导者转变成为者、组织者、鼓励者和合作者。智能将成为校园的一般特征。物联网和大数据、虚拟现实、现实、

东北大学校长赵继教授、慕华教育研究院院长李超博士、科大讯飞执行总裁吴晓如博士、远程教育研究所所长方海光、清华大学博士生导师郑毓煌倾情迎接即将来临的第四次教育机器学习、虚拟现实、现实、混合现实等技术对教育的冲击和重塑教育机构、教师和学生面临的机遇与风险，未来教育的发展趋势《纽约时报》《日报》《科克斯书评》等媒体竞相报道