目录章特殊教育教师职业认同节特殊教育教师的职业观一、 教师职业的本质属二、 特殊教育教师的专业素质三、 特殊教育教师的专业发展第二节特殊教育教师的学生观一、 学生是学习的主体二、 学生是发展中的个体三、 学生是完整的个体四、 学生是独特的个体五、 学生是权利的主体第二章特殊教育教师教学基本功节特殊教育教师的听课一、 什么是“听课”二、 为什么要“听课”三、 “听课”准备四、 “听课”技巧第二节特殊教育教师的备课一、 什么是“备课”二、 为什么要“备课”三、 “备课”备什么四、 写一份教学设计第三节特殊教育教师的说课一、 什么是“说课”二、 为什么要“说课”三、 教师“说课”说什么四、 “说课”应注意的几个问题五、 说课、备课、上课间的关系第四节特殊教育教师的上课一、 处理好课堂上的三个关系二、 写好板书三、 给新教师上课的几点建议第五节特殊教育教师的教态与着装一、 教师的教态二、 教师的情绪三、 上课时的衣着与饰品目录特殊学校教师教育技能第三章特殊学校教具学具的制作与使用节使用教具学具的意义一、 教具学具是学生认识活动的必不可少的媒介二、 教具学具是教师教学活动不可缺少的工具第二节教具学具的分类与功能一、 教具学具的分类二、 教具学具的功能第三节教具学具的制作与选择一、 教具学具制作与选择的原则二、 简单教具学具的制作与选择三、 多功能教具学具的制作四、 教具学具制作范例第四章特殊学校课堂管理节特殊学校课堂管理的特殊一、 课堂管理的概念及要素二、 课堂管理的特点及特殊学校课堂管理的特殊第二节特殊学校课堂管理的基本原则一、 认识到所有学生的价值，营造积极的班级氛围二、 建立课堂常规，并致力于让学生遵守三、 开展有效教学是课堂管理的基础四、 主动、积极的管理优于对课堂问题行为的反应策略五、 一致是有效课堂管理的关键第三节特殊学校学生课堂问题行为及其出现原因一、 常见课堂问题行为二、 导致特殊学校学生课堂问题行为出现的原因第四节特殊学校学生课堂问题行为的处理原则一、 基于课堂问题行为功能进行干预二、 关注学生良好的课堂学习行为，促进其有效参与课堂教学三、 对课堂问题行为进行主动积极预防而非事后干预四、 强调多要素的综合行为干预而非单一策略五、 开展多方合作而非单兵作战六、 事后干预要以维持正常课堂教学秩序为准第五章特殊学校个训和个案工作节个训与个案工作概述一、 个训、个案与个案工作二、 个训师与个案管理员三、 个训的基本形式第二节特殊学校个案工作一、 特殊学校个案工作的基本模式二、 特殊学校各部门个案工作的管理职责三、 特殊学校个案工作需注意的事项第三节培智学校个训的主要对象与内容一、 培智学校个训的主要对象二、 培智学校个训的主要内容第六章班主任工作节班主任工作常规一、 学生档案建立二、 班级日常管理三、 班规制定第二节班集体建设一、 教室环境营造与布置二、 班集体建设目标三、 班干部的培养四、 班级活动的开展第三节师生关系一、 教师与学生的角色二、 师生间的关系形态三、 教师对学生不当行为的处理第四节家长工作一、 家长参与教育的重要二、 班主任与家长的沟通第七章特殊儿童保健节特殊儿童保健概述一、 特殊儿童保健的重要二、 特殊儿童保健的范围三、 特殊儿童保健的特点第二节健康和安全流程一、 常规的医学评估二、 营养保健三、 传染病的预防和控制四、 心肺复苏术五、 急救护理第三节日常的预防工作一、 牙齿和牙龈护理二、 皮肤护理三、 肠道护理第四节特殊的医疗护理流程一、 对癫痫的监控二、 监测、营养补充和对摄入食物的管理参考文献
昝飞，心理学博士，华东师范大学特殊教育学系副教授，系主任 ，主要从事特殊儿童行为问题与干预、自闭症儿童干预与训练、特殊儿童言语障碍等方面的教学和研究工作。同时还从事教育和心理方面的临床咨询工作，尤其在自闭症等特殊儿童及其家长的咨询方有丰富的实践经验。 马红英，华东师范大学特殊教育学系副教授；研究方向：特殊学校课程、特殊儿童语言发展。
《特殊学校教师教育技能》案例丰富，可操作强。
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