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醉染图书外语学与教的心理学原理9787513504829
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总序前言部分 外语学习心理学章 学习和语言学习节 学习的定义和分类一、学习的定义二、学习的分类第二节 学习理论一、行为义学理论二、认知学习理论三、建构义学理论四、人本义学理论第三节 语言学习一、行为主义与语言学习二、认知流派与语言学习三、人本主义、建构主义与语言学习第四节 第二语言学习的理论和模式一、外语学习认知论二、外语学习内在机制论——语言普遍理论三、外语学习环境二一化适应模式四、外语学习相互作用论第二章 认知发展与语言发展节 Piaget的认知发展观一、认知发展的主要特征二、影响认知发展的因素三、建构主义的发展观四、认知发展的四个阶段五、语言发展六、Piaget的认知发展观对教育的影响第二节 Vygotsky的发展观一、文化历史发展理论和心理发展观二、语言与发展三、教学与发展——近发展区四、Vygotsky的发展观对教育的影响第三节 Piaget认知发展理论与Vygotsky认知发展理论之间的差异一、研究视角二、心理机制三、学习、教育与发展第四节 Piaget和Vygotsky的认知发展理论对外语教学的启示一、Piaget的认知发展理论对外语教学的启示二、Vygotsky的认知发展理论对外语教学的启示第三章 影响外语学习的因素(学习者的个体差异)节 外语学习者的生理因素——年龄第二节 外语学习者的认知因素一、认知风格二、学习策略与语言学习策略第三节 外语学习者的情感因素一、动机二、动机归因三、自我效能四、自我概念五、自尊六、焦虑第四节 外语学习者的社会文化因素一、语言态度二、文化适应三、社会距离和心理距离第二部分 外语教学心理学第四章 外语教学的心理过程节 教师心理一、教师角色二、教学效能感三、教师期望第二节 教师认知一、教师信念二、教师计划三、教师课堂决策第三节 外语课堂教学的组织和管理一、组织外语课堂教学二、管理外语课堂的策略第五章 外语教师专业发展节 教师专业发展一、教师专业发展概述二、教师专业发展理论三、教师成长目标第二节 外语教师的知识基础一、教师知识基础概述二、外语教师的知识基础第三节 语言观和语言教学观一、语言观二、语言教学观第四节 外语教师专业教育模式一、匠才/学徒模式二、应用科学模式、思模式第五节 外语教师专业发展途径一、注重学习、善于积累二、注重反思、善于总结三、注重研究、善于升华第六章 语言知识和语言技能教学节 语言知识教学一、语音教学二、词汇教学三、语法教学第二节 语言技能教学一、听力教学二、阅读教学三、口语教学四、写作教学第七章 外语教学法流派述评节 外语教学法——结构派一、语法翻译法二、直接教学法三、听说教学法四、视听教学法五、认知教学法第二节 外语教学法——功能派一、交际教学法二、活动教学法第三节 外语教学法——人文派一、全身反应法二、沉默法三、暗示法四、社团语言学习法第八章 语言测试与语言学习评价节 语言测试一、语言测试概述二、语言测试的信度三、语言测试的效度四、语言测试设计五、语言技能测试第二节 语言学习评价一、形成评二、总结评三、形成评与总结评的区别参考文献
张庆宗,现任湖北大学外国语学院院长、教授。1986年于湖北大学外语系,获文学士学。1992年于湖北大学外语系,获教育学硕士。研究方向是英语教育、应用语言学,曾主持多项科研项目,其中包括社会科学项目"大学生英语学习情感心理研究"、项目"文化主体活动英语教学模式研究"、中国外语教育项目"从学习者角度研究中国学习英语的资源及其利用"、湖北省教育科学"十一五"规划重点课题"教师期望与大学生自我效能感和英语学习关系的研究"等。先后发表学术论30余篇,出版学术专著、"十一五"重量规划教材等10部,其中专著《外语学与教的心理学原理》被纳入《全国高等学校外语教师丛书》的理论指导系列中,并被《中国教育报》列入教师阅读书目。《外语学习心理机制探究》由中国社会科学出版社出版。曾经在靠前和靠前有影响的学术期刊上发表数篇,如英国的《教育心理学》、美国的《行为教育》、靠前的《外语教学与研究》、《现代外语》等。其中载于《现代外语》2002年第2期的"认知层次与外语词汇学习——词汇认知直接学习法"一文获靠前届中国英语教学很好二等奖,载于《外语教学与研究》2004年第4期的"歧义容忍度对外语学习策略选择的影响"一文荣获湖北省第五届教育科学研究很好成果二等奖、第二届中国英语教学很好三等奖。
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