返回首页
苏宁会员
购物车 0
易付宝
手机苏宁

服务体验

店铺评分与同行业相比

用户评价:----

物流时效:----

售后服务:----

  • 服务承诺: 正品保障
  • 公司名称:
  • 所 在 地:
本店所有商品

  • 醉染图书外语学与教的心理学原理9787513504829
  • 正版全新
    • 作者: 张庆宗 著著 | 张庆宗 著编 | 张庆宗 著译 | 张庆宗 著绘
    • 出版社: 外语教学与研究出版社
    • 出版时间:2011-01-01
    送至
  • 由""直接销售和发货,并提供售后服务
  • 加入购物车 购买电子书
    服务

    看了又看

    商品预定流程:

    查看大图
    /
    ×

    苏宁商家

    商家:
    醉染图书旗舰店
    联系:
    • 商品

    • 服务

    • 物流

    搜索店内商品

    商品参数
    • 作者: 张庆宗 著著| 张庆宗 著编| 张庆宗 著译| 张庆宗 著绘
    • 出版社:外语教学与研究出版社
    • 出版时间:2011-01-01
    • 版次:1
    • 印次:12
    • 页数:286
    • 开本:16开
    • ISBN:9787513504829
    • 版权提供:外语教学与研究出版社
    • 作者:张庆宗 著
    • 著:张庆宗 著
    • 装帧:平装
    • 印次:12
    • 定价:68.90
    • ISBN:9787513504829
    • 出版社:外语教学与研究出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:暂无
    • 语种:暂无
    • 出版时间:2011-01-01
    • 页数:286
    • 外部编号:1201688210
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    总序
    前言
    部分 外语学习心理学
    章 学习和语言学习
    节 学习的定义和分类
    一、学习的定义
    二、学习的分类
    第二节 学习理论
    一、行为义学理论
    二、认知学习理论
    三、建构义学理论
    四、人本义学理论
    第三节 语言学习
    一、行为主义与语言学习
    二、认知流派与语言学习
    三、人本主义、建构主义与语言学习
    第四节 第二语言学习的理论和模式
    一、外语学习认知论
    二、外语学习内在机制论——语言普遍理论
    三、外语学习环境二一化适应模式
    四、外语学习相互作用论
    第二章 认知发展与语言发展
    节 Piaget的认知发展观
    一、认知发展的主要特征
    二、影响认知发展的因素
    三、建构主义的发展观
    四、认知发展的四个阶段
    五、语言发展
    六、Piaget的认知发展观对教育的影响
    第二节 Vygotsky的发展观
    一、文化历史发展理论和心理发展观
    二、语言与发展
    三、教学与发展——近发展区
    四、Vygotsky的发展观对教育的影响
    第三节 Piaget认知发展理论与Vygotsky认知发展理论之间的差异
    一、研究视角
    二、心理机制
    三、学习、教育与发展
    第四节 Piaget和Vygotsky的认知发展理论对外语教学的启示
    一、Piaget的认知发展理论对外语教学的启示
    二、Vygotsky的认知发展理论对外语教学的启示
    第三章 影响外语学习的因素(学习者的个体差异)
    节 外语学习者的生理因素——年龄
    第二节 外语学习者的认知因素
    一、认知风格
    二、学习策略与语言学习策略
    第三节 外语学习者的情感因素
    一、动机
    二、动机归因
    三、自我效能
    四、自我概念
    五、自尊
    六、焦虑
    第四节 外语学习者的社会文化因素
    一、语言态度
    二、文化适应
    三、社会距离和心理距离
    第二部分 外语教学心理学
    第四章 外语教学的心理过程
    节 教师心理
    一、教师角色
    二、教学效能感
    三、教师期望
    第二节 教师认知
    一、教师信念
    二、教师计划
    三、教师课堂决策
    第三节 外语课堂教学的组织和管理
    一、组织外语课堂教学
    二、管理外语课堂的策略
    第五章 外语教师专业发展
    节 教师专业发展
    一、教师专业发展概述
    二、教师专业发展理论
    三、教师成长目标
    第二节 外语教师的知识基础
    一、教师知识基础概述
    二、外语教师的知识基础
    第三节 语言观和语言教学观
    一、语言观
    二、语言教学观
    第四节 外语教师专业教育模式
    一、匠才/学徒模式
    二、应用科学模式
    、思模式
    第五节 外语教师专业发展途径
    一、注重学习、善于积累
    二、注重反思、善于总结
    三、注重研究、善于升华
    第六章 语言知识和语言技能教学
    节 语言知识教学
    一、语音教学
    二、词汇教学
    三、语法教学
    第二节 语言技能教学
    一、听力教学
    二、阅读教学
    三、口语教学
    四、写作教学
    第七章 外语教学法流派述评
    节 外语教学法——结构派
    一、语法翻译法
    二、直接教学法
    三、听说教学法
    四、视听教学法
    五、认知教学法
    第二节 外语教学法——功能派
    一、交际教学法
    二、活动教学法
    第三节 外语教学法——人文派
    一、全身反应法
    二、沉默法
    三、暗示法
    四、社团语言学习法
    第八章 语言测试与语言学习评价
    节 语言测试
    一、语言测试概述
    二、语言测试的信度
    三、语言测试的效度
    四、语言测试设计
    五、语言技能测试
    第二节 语言学习评价
    一、形成评
    二、总结评
    三、形成评与总结评的区别
    参考文献

    张庆宗,现任湖北大学外国语学院院长、教授。1986年于湖北大学外语系,获文学士学。1992年于湖北大学外语系,获教育学硕士。研究方向是英语教育、应用语言学,曾主持多项科研项目,其中包括社会科学项目"大学生英语学习情感心理研究"、项目"文化主体活动英语教学模式研究"、中国外语教育项目"从学习者角度研究中国学习英语的资源及其利用"、湖北省教育科学"十一五"规划重点课题"教师期望与大学生自我效能感和英语学习关系的研究"等。先后发表学术论30余篇,出版学术专著、"十一五"重量规划教材等10部,其中专著《外语学与教的心理学原理》被纳入《全国高等学校外语教师丛书》的理论指导系列中,并被《中国教育报》列入教师阅读书目。《外语学习心理机制探究》由中国社会科学出版社出版。曾经在靠前和靠前有影响的学术期刊上发表数篇,如英国的《教育心理学》、美国的《行为教育》、靠前的《外语教学与研究》、《现代外语》等。其中载于《现代外语》2002年第2期的"认知层次与外语词汇学习——词汇认知直接学习法"一文获靠前届中国英语教学很好二等奖,载于《外语教学与研究》2004年第4期的"歧义容忍度对外语学习策略选择的影响"一文荣获湖北省第五届教育科学研究很好成果二等奖、第二届中国英语教学很好三等奖。

    售后保障

    最近浏览

    猜你喜欢

    该商品在当前城市正在进行 促销

    注:参加抢购将不再享受其他优惠活动

    x
    您已成功将商品加入收藏夹

    查看我的收藏夹

    确定

    非常抱歉,您前期未参加预订活动,
    无法支付尾款哦!

    关闭

    抱歉,您暂无任性付资格

    此时为正式期SUPER会员专享抢购期,普通会员暂不可抢购