部分 教程实施
章 应用行为分析（ABA）教程介绍
第2章 教程指南
第3章 ABA教程——理解任务分析
第4章 ABA教程——实施任务分析
第5章 训练策略
第6章 数据收集与记录
第7章 数据表
第8章 创建ABA环境
第二部分 教程内容
第9章 参与技能的任务分析
安坐
安坐并能完成一项活动
对名字呼唤有眼神对视
视觉追踪
0章 模仿技能的任务分析
使用物品进行粗大动作模仿
粗大动作模仿
使用物品进行精细动作模仿
精细动作模仿
使用物品和不使用物品进行口部动作模仿
语言与动作模仿
1章 视觉空间技能的任务分析
跨越中线
配对相同的物品
配对相同的图片
相同的物品和图片配对及相同的图片和物品配对（3D／2D）
配对相同或相似的动作
配对颜色
配对相同的字母
配对数字
配对形状
配对大写字母和小写字母
配对不同的物品
配对不同的图片
不同的物品和图片配对及不同的图片和物品配对（3D／2D）
相同或相似的物品分类
根据颜色给物品分类
根据大小给物品分类
相似的图片分类
根据颜色给图片分类
根据大小给图片分类
根据类别分类
拼图游戏
形状箱
2章 接受语言技能的任务分析
根据听到的动作名称，找到相应的图片
根据听到的动物名称，找到相应的动物或图片
根据听到的动物声音，找到相应的动物或图片
根据听到的身体部位名称，找到相应的图片
根据“头发、肩膀、膝盖、脚”这首歌，找到相应的身体部位
根据听到的衣服名称，找到相应的衣服或图片
根据听到的自然环境中的物体名称，找到该物体
根据听到的自然环境中的声音，找到该物体
根据人物名称，找到相应的人物或图片
根据听到的食物或饮料名称，找到相应的图片
听指令，找到相应的生活用品或图片
听指令，找到相应的家具或图片
听指令，找到相应的休闲物品或图片
听指令，找到相应的场所图片
根据听到的方位介词，将物品放在不同的位置
听指令，找到学习用品或图片
听指令，找到相应的运动／运动器材
听指令，找到相应的玩具或图片
听指令，找到相应的交通工具玩具或图片
接受一步指令
3章 表达语言技能的任务分析
手势交流
沟通诱导的手势交流
获得成人的关注
图片交换沟通系统（阶段1：以物换物）
图片交换沟通系统（阶段2：增加距离）
图片交换沟通系统（阶段3A：分辨高度喜欢的物品和干扰物的图片）
图片交换沟通系统（阶段3B：在喜欢的图片中进行识别）
图片交换沟通系统（阶段4：句带）
图片交换沟通系统（阶段5：对问题“你想要什么？”作出回应）
图片交换沟通系统（阶段6：评论）
言语模仿
命名动作
命名动物
命名动物叫声
命名身体部位
命名衣物
命名自然环境中的物体
命名自然环境中听到的声音
命名熟悉的人物
命名食物和饮料
命名生活用品
命名家具
命名休闲物品和活动
命名场所
命名方位介词
命名学习用品
命名运动器材
命名玩具
命名交通工具
提出简单的要求
回应打招呼和告别
主动打招呼和告别
语言互动中穿插歌曲或游戏中配合动作
根据“动物”“物品”或“人物”回答简单的／问题
对想要的物品和玩具回答简单的／问题
回答简单的社交问题
4章 学业技能的任务分析
涂颜色
物体（寻找藏起来的物品）
遵照时间表依序执行任务
听指令找到相应的颜色
听指令找到相应的字母
听指令找到相应的数字（1～10以内）
听指令找到相应的形状或形状图片
命名物品或图片的颜色
命名字母
命名数字
命名形状
写字前具备的技能
数数
描摹
5章 游戏技能和社交技能的任务分析
友善地与幼儿兄弟姐妹游戏或接触
玩球
基本的装游戏（单一动作）
吹物体
用积木搭高楼
玩封闭式逻辑类玩具
玩封闭式粗大动作类玩具
玩封闭式电动／玩具
物品的功能使
把物品交给指定的人
按照游戏时间计划表独立地玩游戏
共同注意力
玩开放式逻辑类玩具
玩开放式粗大动作类玩具
玩开放式电动／玩具
平行游戏
听音乐做游戏或在游戏中做相应的动作
参与“如果感到幸福你就拍拍手”这首歌做相应的动作
参与“可爱的小蜘蛛”这首歌做相应的动作
参与“公车上的轮子”这首歌做相应的动作
沙盘游戏
玩橡皮泥
将液体从一个容器倒入另一个容器
6章 适应技能的任务分析
使用杯子（有辅和无辅）
使用带盖的儿童杯（有辅和无辅）
穿脱衣物（穿脱外套）
穿戴衣物（摘戴帽子）
穿脱衣物（穿脱裤子）
穿脱衣物（穿脱衬衣）
穿脱衣物（穿脱袜子和鞋）
穿脱衣物（穿脱内衣）
使用吸管喝东西
使用叉子和勺子吃饭
基于ABLLS-R的精细动作技能
基于ABLLS-R的粗大动作技能
使用指尖抓握小的物体
使用纸巾
洗脸和擦脸
洗手和擦手
去厕所小便（2小时内不能尿裤子）
大便后擦拭干净
小便后擦拭干净
参考文献
Julie Knapp，哲学博士，美国认行为分析师，Knapp患者发展中心执行主任(该机构位于美国俄亥俄州的Boardman，致力于自闭症患者的诊断和治疗)。Knapp博士同时还是婴幼儿医药大学与附属医院的顾问，且任职于美国凯斯西储大学。此前，Knapp博士曾任职于克利夫兰诊所自闭症中心，她还是杜肯大学和查塔姆大学心理学教育论坛的老师。她完成了一项开展于沃森研究所涉及神经心理学与自闭症谱系障碍领域的为期2年的博士后研究，其后又完成在宾夕法尼亚州立大学开展的行为分析领域附加训练。Knapp博士曾在神经心理学学院担任了2年的委员会成员；Knapp博士目前持有自闭症诊断观察计划(Autism Diagnostic Observation Schedule，ADOS)与自闭症诊断访谈量表修订本(Autism Di-agnostic Interview-Revised，ADI-R)的双重认。在Knapp患者发展中心，Knapp博士提供了一项靠前应用行为分析(Applied Behavior Analy-sis，ABA)项目帮世界家庭前往美国接受应用行为分析项目的治疗。她同样还为军人家庭提供了一个应用行为分析治疗项目。她通过自闭症之声(靠前的自闭症科学与倡导组织)收到了一笔赠款，并将作为社交技能项目的种子资金。她为自闭症患者提供家庭应用行为分析教程及夏令营治疗项目、召开家长会，以及创办培训学校。Knapp博士在专业期刊上发表了9篇有关于自闭症的文章与摘要，在全国会议上提出了许多研究所得，还为俄亥俄州自闭症服务项目编辑了一份资源指南(得到了克利夫兰研究中心的资并得以发表)，Knapp博士曾参加过多个访谈以及通过大众媒体(如电视与杂志文章)参与过许多教育论坛；Knapp博士曾是卫生研究所(National Institute of Health，NIH)开展的自闭症幼儿药物试验的主要研究人员，同时还任职于克利夫兰研究中心。她在2012年、2013年连续2年为自闭症之声主持了靠前届、第二届“马霍宁山谷行动”，为该组织筹集了超过10万美金的善款。Knapp博士是自闭症之声俄亥俄州分会咨询委员会成员，以及自闭症协会俄亥俄州马霍宁山谷分会的董事会成员。她负责核查自闭症之声俄亥俄州的拨款申请。她在处理患者发育障碍领域拥有超过15年的经验，在地方、州、会议或上，她开展了超过75次有关于自闭症的研讨会与讲座。
Carolline Tumbull是俄亥俄州Twinsburg一家名为患者纽带神经行为中心的认理行为分析师。Carolline是一名以家庭与学校为基础的行为咨询顾问，她为存在不同神经认知与机能障碍的智力相当于3～6岁的患者开发了一套舞蹈课程。她完成了她在肯特州立大学有关于言语病理学与听力学的士学，在罗里达理工学院(FIT)完成了她理行为分析师的认课程。Carolline在患有发育障碍的患者及青壮年的行为管理领域已有超过15年的经验。在加入患者纽带神经行为中心之前，Carolline在克利夫兰的自闭症研究中心任职了8年，在这段时间内，她担任了不同岗位的职责，如课堂行为治疗师与拓展行为治疗师，针对家庭与学校人员提供咨询，且担任了2年SPIES社交夏令营的的副主任。
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