序言柳海民（1）
导言（1）
一问题指向：教育知识的困境（1）
二解题方案：对“知识”的重新理解（3）
三解题路径：教育知识生产的社会学解读（5）
章基本概念、基本问题与分析框架（8）
一基本概念（9）
（一）“知识”的研究取向（9）
（二）可靠与可信的教育知识（12）
（三）“社会镜像”的意蕴（17）
二基本问题（18）
（一）当代教育知识的困境（18）
（二）教育知识如何可能（）
三已有解答（25）
（一）“科学—实”范式（25）
（二）“逻辑—分析”范式（27）
（三）“经验—叙事”范式（28）
（四）“文化—理解”范式（29）
四分析框架（31）
（一）已有范式的简要评论（31）
（二）分析框架的反思与建构（33）
第二章“间际—开放”框架的理论勾勒（37）
一研究主题：“教育知识如何可能”的社会学解答（38）
（一）“教育知识如何可能”的问题质（38）
（二）社会学解答的可能（40）
（三）社会学解答的合法（43）
二本体论基础：社会存在决定思维认识（45）
（一）相对论与唯物论（45）
（二）限制对论（47）
（三）社会存在决定思维（50）
三方启发：知识社会学理论基质的汲取（52）
（一）知识社会学的早期萌芽（52）
（二）知识社会学的“文化—认识”研究（55）
（三）知识社会学的“科学—实验”研究（57）
（四）知识社会学的“科学—文本”研究（60）
（五）知识社会学的方启示（62）
四分析思路：“形式—内容”的理论路径（64）
（一）“分析思路”的分析（64）
（二）教育知识的形式（66）
（三）教育知识的内容（67）
（四）形式与内容的耦合（68）
第三章教育知识的形式分析（71）
一教育概念的社会之根（71）
（一）教育概念的与内涵的争端（71）
（二）教育概念的内涵变更与社会发展（74）
（三）教育概念的创造与社会状态（77）
二教育命题的类型与交流（80）
（一）教育命题的类型（80）
（二）生产流：教育观点与教育观念（83）
（三）群体流：教育观念与教育口号（85）
（四）边缘流：教育意见与教育常识（87）
（五）教育交流的知识论后果（88）
三表层形式的生产（90）
（一）教育知识的表述结构（91）
（二）教育观点的论邀请（92）
（三）教育观念的论本质（95）
（四）表层形式生产与教育知识的进步方向（97）
四深层形式的演进（100）
（一）深层形式的理论意蕴与分析路径（100）
（二）亲属社会的深层形式（103）
（三）依附社会的深层形式（105）
（四）民主社会的深层形式（108）
第四章教育知识的内容分析（111）
一教育知识的内容是什么（111）
（一）现实事实与可能事实（111）
（二）理论空间与意义空间（113）
（三）意义空间的特（115）
二意义空间的生产（一）：措辞（117）
（一）“我”的隐退与重现（117）
（二）“是”与“应是”的对峙与融合（119）
（三）“似”与“或许”的断裂（122）
（四）寻求“友声”与“异音”（124）
三意义空间的生产（二）：范式（126）
（一）重复与意义硬核（126）
（二）叠加与意义扩展（128）
（三）自我重叠（129）
（四）群体重叠（131）
四意义空间的争夺（133）
（一）争夺与争论（133）
（二）争夺的缘起（135）
（三）争夺的策略（137）
第五章形式与内容的耦合条件与过程（140）
一教育学者的蜕变（140）
（一）从常人到教育学者（141）
（二）教育学者的学术共同体（143）
（三）教育学者的“学术代”（144）
二背景知识的产生（146）
（一）背景知识的意义（147）
（二）背景知识的筛选（149）
（三）背景知识的演变（151）
三教育问题与知识生产（152）
（一）重新理解“教育问题”（153）
（二）教育问题的社会建构（155）
（三）教育问题的解答特（156）
四教育知识的耦合过程（158）
（一）教育知识耦合与教育问题解答（158）
（二）问题的“立体化”（160）
（三）问题的“填充”与理论的“成形”（163）
（四）命题的“黑箱化”（164）
第六章当代教育知识的困境（167）
一当代教育知识困境探源（167）
（一）深层形式的未确定（167）
（二）意义空间的平面化（170）
（三）教育理想的缺失（172）
二走出教育知识的生产困境（174）
（一）教育知识的生产困境与机遇（174）
（二）时代教育知识生产的“建基”（176）
（三）知识主体的“群体介入”（177）
三克服教育知识的价值困境（180）
（一）意义空间的生产（180）
（二）意义空间的产（182）
（三）意义空间的传播（184）
四摆脱教育知识的功能困境（186）
（一）何为教育理想（186）
（二）教育理想从何而来（188）
（三）教育理想如何创建（191）
结语：以社会为镜聚焦时代教育理想（194）
参考文献（198）
索引（213）
后记（220）
雷云，男，汉族，师从我国老一辈有名教育学家东北师范大学王逢贤教授，获教育学博士。研究方向为教育哲学与教育基本理论。现为四川师范大学教师教育学院教授，副院长。2013年入选第十批四川省学术与技术带头人后备人选。主持主研社科青年项目1项，“十一五”规划重点课题1项（已结题），四川省哲学社会科学“十二五”规划课题1项，四川省人社厅学术与技术后备人选资项目1项。在《教育研究》、《教育发展研究》、《中国教育学刊》、《社会科学战线》、《东北师大学报（社会科学版）》等刊物以靠前作者或独撰发表三十余篇。
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