醉染图书读书会的75个阅读作战法9787559610713

原再版序
章 自由阅读的启蒙
1.聆听朗读：找出读错的地方
2.分辨角色：这是谁的东西
3.故事的时间和场所：什么时候，在什么地方
4.体会词语的妙处：这是什么意思
5.找出角色：在吗，不在 6.书与读者的关系：我与书籍
7.分析角色：他是什么样的人
8.分析句子：找出伪造的句子
9.人物描写：这段所描述的是谁
10.朗读游戏：抓到了
第二章 唤醒阅读的喜悦
11.取书名：这是我取的书名
12.思考故事顺序：在前面吗，还是后面呢
13.找错：误植
14.正确诵读：布鲁鲁
15.问答比赛：对战
16.逻辑思考：各个标题应位于哪里
17.关注场景：书上这么写道
18.总结书籍大概：这是内容梗概
19.理解写作手法：海盗掠夺文
20.理解角色：谁是“法劳第”
第三章 激发主体的自主力量
21.挖掘不同视角：改变角度
22.角色之间的关系：有人说他
.删减句子：想象的剪刀
24.深度阅读：谁、做了什么、怎么做的
25.大型阅读游戏：团队游戏
26.注意倾听：在这里呀
27.理解故事：这是你的
28.阅读图画：从书里逃出来的角色
第四章 深入挖掘自身阅读潜能
29.引导孩子讲故事：我们来说故事吧
30.发现元素的作用：怎么有这么多东西呀
31.思考角色的想法：为什么
32.理解段落内容：哪段是正确的
33.关注关键情节：这样开始，这样结束
34.深入理解作者想法：为他辩护
35.重视故事的顺序：在那之前，发生了什么
36.提升记忆力：故事是这么写的 第五章 体味书和阅读真正的价值
37.描述角色：哪一个是他
38.区别故事角色：固定在这里
39.找出角色的行为动机：为什么
40.寻找作者意图：我是这么想的
41.激发诗歌阅读力：出谜题并且加上说明
42.学习诗的韵律：我的词语在哪里
43.挑战记忆力：大家的记忆力
第六章 以阅读触碰渴望成长的心灵
44.发现诗人情感：诗人的感受
45.引发诗歌鉴赏能力：多美的诗啊
46.找到完整诗作：你和我一起
47.进入诗的世界：这是我的图
48.吟诗训练：吟游诗人
49.思考角色关系：谁和谁
50.辨识图中人物：在哪里
51.理解图画：有什么关联 52.诗歌感受力：这次换我了
53.专注的观察力：仔细地看，看得透彻
54.抓住角色台词：谁，对谁，说了什么
55.理解听到的故事：听到什么就照着做
56.发现诗的价值：诗人的对话
57.发现诗歌的表现法：用五言绝句来游戏
58.理解诗歌的节奏和韵律：大家一起重组一首诗
第七章 建立完整而独特的阅读结构
59.阅读幻想故事：那是真的 60.阅读荒谬故事：好笨啊
61.理解诗歌语言：诗人是这么描绘的
62.挖掘书中内涵：这段文字有涵义
63.关注书中关键信息：顺利组队
64.选书根据：眼
65.模拟书中角色：那个时候，某某这么说
66.练习绕口令：舌头打结
67.品味诗之喜悦：我喜欢这首诗
68.分享喜欢的诗：带着诗来参加活动
69.理解文字运用：词语飞走了
第八章 成为具有独立人格的读者
70.理解谚语：它的意思清楚 71.阐明作者想法：我发现了
72.评本：好吗，不好 73.分享书籍：喜欢这本书的原因是什么
74.分享想法：说出想法
75.评判各要素的价值：如果是我，就不会删掉
附录

蒙瑟拉？纱尔朵，西班牙记者，阅读推广人，童书评论家。曾担任儿童及青少年杂志的责任编辑和顾问。致力于阅读推广，常借由青少年出版物、图书馆和各团体、学校等，进行阅读教育活动。也与蜚声国际的国外专家和学校合作，开办儿童文学和青少年文学讲座。
《读书会的75个阅读作战法》缘起于她在西班牙“达蓝敦塔兰多”阅读团体时所举办的活动笔记，这个阅读团体开始是以小规模的讲座形式传授“阅读作战策略”。1984年，应广大粉丝要求，这些笔记集结成书，收录了25个作战策略。1998年再版时，扩展到75个。
周姚萍，儿童文学创作者、译者。着有《我的名字叫希望》、《山城之夏》、《妖精老屋》、《魔法猪鼻子》等书。译有《大头妹》、《四个次》、《班上养了一头牛》、《班上来了一只猫》等绘本及青少年小说。
曾获「行政院新闻局金鼎奖优良图书奖」、「联合报读书人很好童书奖」、「幼狮青少年文学奖」、「国立编译馆优良漫画编写」、「九歌年度童话奖」、「好书大家读年度好书」、「小绿芽奖」等奖项。

好的方法不只是方法 周益民 坦率地说，我一度有点轻视方法类的书，甚而不屑于谈论具体的方法。那时候，我固执地认为，方法再好，仅仅是个手段，是个工具，过于“形而下”。我们需要的，是思想，是理念，是主张，是高远的追求。 这种想法很快遭遇复杂现实的打击。就说课堂中的小组合作学习吧，出发点当然不错，然而一实施，课堂简直成了菜市场，接近不是预想的理想状态。看看隔壁班，却有条不紊。仅仅隔了一堵墙，差异怎么这么大？原来，隔壁班老师有一套组织小组学习的方法，有任务分工，有步骤安排，连讨论时的音量控制都在考虑范围内。有序，才会和效果。再举个更小的例子。老师布置完一项任务，常会问学生“听清楚了吗”，这下，刚刚还安静的课堂立马喧嚣起来，“清楚了”“没听清”“我有个问题”，七嘴八舌，叫人招架不住。而有的老师这么说：“听清楚的孩子冲我点点头，不清楚的举起手。”只是换个说法，课堂不仅秩序井然，还让人如坐春风。 这些经历让我看到了方法的价值和意义，也开始明白，再优选的理念，再高远的理想，如果缺乏具体可行的操作方法，只会是水中月、镜中花。 因此，当我在一个偶然的机会，看到西班牙蒙瑟拉？纱尔朵所著的《读书会的75个阅读作战法》时，立刻来了兴趣。 该书是方法的汇编，前后之间似乎并无严密的逻辑联系，利用闲暇时间，我真正是翻到哪页读哪页。 才看完一组，我就在心里断定，这些方法确曾经过摸爬滚打的实践，而非凭空的臆想，起码，设计者具有颇为丰富的实践经验。这些方法介绍都不是抽象简单的解释，而是操作强的实战“地图”，有点类似我们的“教学设计”。譬如方法21“挖掘不同视角：改变角度”，在“实施方法”中，作者甚至细致到说明“担任主持人的领读者坐在中央的凳子上，也就是类似演讲台的位置，发言人坐在两侧，提问人则坐在稍微远离中央的地方”。在方法27“理解故事：这是你的”中，作者则贴心地提醒，“要找齐这些道具并不容易，可在塞在家中某角落的物品中寻找”，令人莞尔。 一则则读下来，心里开始感叹作者的巧思与智慧。领读者都知道要帮孩子学会阅读，要指导孩子深入思考，但往往苦于不知从何入手，单纯的方法解说显然无用。本书瞄准的也是那一个个目标，高明之处在于设计了一个个丰富的、为少儿读者喜爱的阅读活动，借这些活动，常常在不知不觉间达成了领读者的目标预设。可以说，任务驱动下的活动化设计，是这本“阅读作战法”的鲜明特点和亮点。 比如，面对一群幼儿，怎么引导他们分辨故事中的角色，理解角色的特点？显然，人物形象分析在这时候起不了任何作用，方法2“分辨角色：这是谁的东西”就巧妙化解了这一难题。 再如，如何增进对作品表达形式及故事叙述流畅的体验，方法19设计了“理解写作手法：海盗掠夺文”，即故意将一些文句插入原文，让少年读者辨析。 书中的不少具体方法都有明确的指向，譬如方法59“阅读幻想故事：那是真的吗”和方法60“阅读荒谬故事：好笨啊”，两个活动的适用范围不可调换，因为，设计的活动是与文本的特点相匹配的。 断断续续读接近书，猛然间醒悟，这些方法其实已经不只是方法。透过方法，我们能觉察出背后的理解与理念。我记得，在阅读中不时有一些小触动。现在想来，触动我的，是作者对每一个个体的真切关爱。方法6“书与读者关系：我与书籍”，在“实施方法”第4点，特意提醒“要避免触及个人隐私”。方法66“练习绕口令：舌头打结”，目标第三条写道：“因为好笑的事情而发笑，但不取笑别人。”作者没有高谈口号，所有的理念都渗透在具体的、甚而不为人察觉的一个活动、一声提醒、一句关照中。这是真正的教育。 当然，如果用心些，我们还会发觉作者更深远的追求，这从全书8个章节的标题即可看出：“自由阅读的启蒙”“唤醒阅读的喜悦”“激发主体的自主力量”“深入挖掘自身阅读潜能”“体味书和阅读真正的价值”“进入诗歌的世界”“建立完整而独特的阅读架构”“成为具有独立人格的读者”。从“自由阅读开始”，逐步走向“独立人格”。作者在序中说，“读书会的阅读作战是‘教育’，是‘引发孩子的自主力量’”。起初，我曾以为这75个方法的罗列并无严密逻辑，现在看来，在无逻辑中存在着一条大逻辑，这条逻辑其实是阅读中的人格养成问题。可见，好的方法，能把人带向远方。 这不正是我们推广儿童阅读需要考虑的根本问题吗？ 读着这“75个阅读作战法”，我开始跃跃欲试。我想，我们每一个人都可以发现、创造属于自己的“好的方法”。