醉染图书吴勇用教材9787533478742

自序让教材回归习作教学的主流
理论篇
章基于“课程标准”的教材习作教学
第二章基于“文体单元”的教材习作教学
第三章基于“儿童视野”的教材习作教学
第四章基于“操作环节”的教材习作教学
第五章基于“表达标准”的教材习作教学
实践篇
第六章专题策划：教材习作教学的一线经验
专家解读
教材的尴尬和习作的无奈杨再隋
路迢迢，水长长：从“习作教材”到“习作课堂”——小学“习作教材”研读刍议魏小娜
一线实践
看图习作教学须唤醒“儿童意识”鲁剑锋
巧用例文，让习作教学更精彩曹英李燕
即时：打开教材习作另一扇窗顾莹
如何从习作教材中发掘适宜的教学内容小伟
域外视野
美国写作教学怎样使用教材王爱娣
第七章一课两教：教材习作教学的理念变迁
“精”：习作指导课的秘诀——习作指导课《童年趣事》评课沙龙纪实刘艳萍
第八章四重跨越：教材习作教学的基本路径
习作教材建设，需要优化的活动设计卞志娟
第九章化隐为显：教材习作教学的精准设计
变习作指导“无形”为“有形”——习作指导课《我身边的小能人》评课沙龙纪实顾春雨

吴勇，“童化作文教学”的倡导者，江苏省特级教师，中学不错教师，江苏省基础教育课程改革优选个人，江苏省人民教学成果特等奖获得者，现任南京市上元小学副校长。是人大复印资料《小学语文教与学》《语文教学通讯》《新课程研究》等杂志编委。曾七次获得江苏省“教海探航”征文评比一等奖，中国小学作文教学擂台赛特等奖，省市优质课评比一等奖，相继成为《语文教学通讯》《小学教学》《作文教学研究》《教育视界》《新作文小学作文创新教学》等杂志的封面人物，主持的“童化作文”研究课题获得江苏省首届教育科学“精品课题奖”。

让教材回归习作教学的主流 习作教材，是语文课程的重要组成部分，可是一直广受诟病，对其批评之声甚嚣尘上。一些颇有影响的习作教学改革，都有现有作教材重起炉灶的举措，甚至有一些名师公开宣称：“我从不教教材习作”。俨然，习作教材已经成为“鸡肋”：习作教学改革不得不丢弃，一线教师不得不依赖。那么习作教材是如何走到如此尴尬的境地？ 一是教材已经走下了“圣坛”。新一轮课程改革之前，全国小语教材“一纲一本”，以人教版独打天下，所有的习作教学必须以教材为内容，按部就班，一旦教学出现偏差，那是教师“没有领会编者意图”，没有“充分调动儿童习作积极”；大多习作教学改革都是以教材为逻辑展开，在充分尊重教材编排内容和结构体系的基础上进行改良和优化。记得20世纪90年代初期，笔者曾经在一篇文章中质疑习作教材中的一个瑕疵，编辑部特地返还原稿，要求将这段“欠妥”的论述换掉，教材的地位由此可见一斑。随着新世纪的课程改革，小语教材形成了“一标多本”的局面，并赋予教师做语文课程“建设者”的角色，在这种大背景下，教师对习作教材有了比较，有了选择，有了思辨，加之信息时代的到来，各种打破教材、凸显个的习作教学改革传播迅猛，教材失去往日“一家独大”的传统优势，致使解构教材的声浪沸反盈天。 二是教材几乎没有“教学内容”。纵观课标版有影响的几个版本的小学语文教材，有一个“集体”缺陷：习作教材关注的几乎都是“写什么”，具体而清晰；至于“教什么”，含糊而笼统，这给习作教学带来了巨大的不便，也是影响当下习作教学实效的一个根本症结所在。譬如语文出版社版小学语文教材五年级下册习作1：“神鸟和那些前来捉它的人之间可能发生哪些故事？想一想怎样把这个故事写清楚、写完整。通过这个故事，你想表达什么？”这是一篇想象故事类习作，对于儿童来说，如何打开想象的路径将故事“写具体”“写完整”，这才是他们的目的，这才是本次习作课关键的教学内容，可是教材只有笼统的达成目标，没有清晰的达成路径。教师要想成功实施本次教学，必须进行教学内容的再次开发，而这恰恰是当下大多小学语文教师教学素养上的薄弱环节。 三是教材编排对系统连贯的“文体训练”不利。纵观当下的习作教材基本是“拼盘式”的，每一册教材写作内容五花八门，训练项目包罗万象，同一种训练内容，常常分布在十几册教材中，譬如人教版“写人”的练有五次，每学期还不足一次。作为刚刚学习写作的儿童，每一种文体内容分布零散，每一次教学一曝十寒，这对能力的形成是不利的，这也是与训练本义相悖的。何为“训练”，《现代汉语词典》解释为：“有计划有步骤地使具有某种特长或技能。”在写作中，“写人”和“记事”，“写景”和“状物”在技法上是有差别的，每种文体，不是光靠零打碎敲的几次训练可以达成的，需要“有计划、有步骤”地集中实施，才能初见成效。因此小学，很多学生不会写人，不会记事，写不出一些基本文体的习作，就不足为怪了。 当习作教材对教师的教学素养过于依赖，当更多的教学元素需要教师来“建设”，当习作教材只是一个教学起点，与习作教学不是近在咫尺而是天各一方，当教材对绝大多数儿童的基本写作素养形成起不到一锤定音的功效，那么它沦为“鸡肋”的命运已经为期不远了。 基于此，让教材回归习作教学的主流，让习作教学的“教”真正发生，已经成为了我这几年大声疾呼和深耕细作的主要内容。在无锡新区和南京江宁区，我先后与自己的工作室团队，深入进行了三个方面的探索。 一是一个文体单元内的“读写整合”。我们从现行语文教材的单元整体出发，以文体知识为纽带，让阅读、语际、习作纳入一个整体的模块中，全面谋划，系统设计，有机聚合，试图提高语文教学的效率；二是利用阅读、语际、习作这三者在知识层面的相互融通和彼此依赖，让儿童听、说、读、写素养就此衔接和打通，让平行的教学版块之间有了交集，形成了逻辑关联，竭力提升儿童的言语素养。我与挚友无锡名师小伟及其团队，在无锡新区实小、坊前实小等学校进行多种文体的多次联合研讨，有些研究成果已经在《语文教学通讯》上发表。2015年5月，我们工作室一行远赴河南濮阳，与中原油田小学进行“读写整合”的专项研讨活动。 二是一种文体类型内的“内容阶梯”建构。对于同一种类型的习作训练，不同的年段和学期，应当有不同的教学内容，更进一步说，应该有不同的文体知识教学。我们先后在无锡新区新安实验小学进行了“写人类”习作教学内容建构的研讨，在新区实验学校进行了“叙事类”教学内容建构的研讨，在南京市上元小学进行了“活动类”习作教学内容建构的研讨，每次结合具体的习作教材，对各年段习作教学内容进行了清晰的边界划分，让每次习作既相对独立——知识适当不宽泛，层次分明不牵扯；同时又互为基础——前一次教学是后一次教学的基础，后一次训练是前一次训练的延续。我们的探索得到了广泛关注，全国多个名师工作室曾经全程观摩和参与我们的活动，我们团队曾多次为南京晓庄学院小学语文“国培”项目进行现场教学展示，我们工作室成员还远赴广东山、河北承德等地展示我们的研究成果。 三是一篇教材习作内的“精准知识”开发。为了切实提高单篇习作教材教学实效，我们提出了“一课一教”，让儿童“一课一得”的“精准知识”教学构想，大力倡导习作教学“有节制”——每次习作教学知识目标明确，不肆意延伸；着力推进习作教学“有节点”——每次习作教学与不同年段的同类文体习作教学有着清晰的知识边界，一次训练只管一段，目标明确不模糊。为此，我结合苏教版教材，陆续开发出《我要——》《舌尖上的“滋味”》《学写新闻报道》《我的烦恼》《我身边的小能人》等各种文体类型的习作课，引起较大的反响，在有些大学组织的“国培”活动中引发轰动效应。2015年10月，《人民教育》推出了《精准知识：让习作教学“释放”生产力》一文，2016年10月，南京市教研室在上元小学举办了“习作教学内容的确定”为主题的研讨活动，“精准习作教学”由此得到了广泛认同。 在步入核心素养时代的今天，教材习作教学再次迎来新的挑战。如何借作教材，让写作核心素养在常态的习作课中落地生根，这是我的新课题，也是我们团队的新征程！ 吴勇 2017年1月25日完稿于无锡新安朗诗园