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醉染图书问题解决与认知模拟9787516176948
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章 绪论
节 研究背景
第二节 问题提出
第三节 本书结构
第二章 国内外研究现状
节 核心概念
第二节 一般问题解决的过程模型
一 国外研究
二 国内研究
三 述评
第三节 数学问题解决的过程模型
一 国外研究
二 国内研究
三 述评
第四节 数学问题解决认知过程分析
一 解题过程中的问题表征
二 问题解决过程中的语句表征
三 问题解决过程中的图式
四 问题表征与解题效果
五 述评
第五节 小结
第三章 问题与研究设计
节 问题聚焦:拟解决的关键问题
第二节 研究框架
第三节 研究方法
第四节 研究设
第五节 理论基础
第六节 研究意义
一 理论意义
二 实践价值
第七节 小结
第四章 小学数学问题解决认知模型
节 小学儿童的心理特点
一 小学儿童思维发展特点
二 小学儿童内部语言的发展特点
三 小学儿童记忆发展特点
四 认知神经科学中的小学儿童数学认知研究
五 启示:构建认知模型的理论基础
第二节 小学数学各类问题解题过程分析
一 “数与代数”类问题
二 “图形与几何”类问题
三 “统计与概率”类问题
四 启示:构建认知模型的实例基础
第三节 小学数学问题解决认知模型
一 认知模型
二 认知模型的特点
三 认知模型的几点说明
四 认知模型的教育意义
第四节 小结
第五章 小学数学问题解决认知模拟
节 认知模拟依据
第二节 认知模拟工具
一 ACT-R工具
二 ACT-R应用领域
三 ACT-R认知神经学基础
第三节 认知模拟
一 程序知识问题解决认知模拟
二 陈述知识问题解决认知模拟
第四节 程序知识问题解决认知模拟实研究
一 目的
二 方法
三 结果分析
四 讨论
第五节 陈述知识问题解决认知模拟实研究
一 目的
二 方法
三 结果分析
四 讨论
第六节 认知模拟的贡献及局限
第七节 小结
第六章 基于认知过程的小学数学探究问题设计
节 探究问题设计相关研究
一 探究教学模式及策略
二 关于探究问题的类型与设计
三 信息技术支持的数学探究学习
四 评述
第二节 探究问题设计依据与原则
一 探究问题设计依据
二 探究问题设计原则
第三节 典型探究问题设计
一 “众数”课前探究题设计
二 “圆柱侧面积”课前探究题设计
第四节 探究问题教学应用
一 实验班与对比班推理能力比较
二 实验班数学推理能力比较分析
第五节 小结
第七章 “一对一”认知诊断
节 小学数学问题认知诊断
一 学生解答应用题认知诊断分析
二 认知神经科学领域中的数学认知诊断
第二节 “一对一”认知诊断的目的及特点
第三节 基于认知模型的“一对一”诊断
一 诊断流程
二 认知模型的作用
第四节 对数学教学的启示
一 关注学生的能力差异
二 有于数学认知障碍的早期鉴别和干预
三 有针对的开展面向数学认知障碍群体的特殊辅导
四 合理利用学生“近发展区”,促进认知发展
第五节 小结
第八章 “一对一”认知诊断的教学实践应用
节 实验设计
第二节 陈述知识“一对一”认知诊断实研究
一 目的
二 方法
三 结果分析
四 讨论
第三节 程序知识“一对一”认知诊断实研究
一 目的
二 方法
三 结果分析
四 讨论
第四节 实验结果对数学教学的启示
一 从生活实际出发,创设问题情境、合理设计典型问题
二 将问题解决的阶段融入课堂教学中,帮学生形成良好的解题思路
三 学生解题遇到困难时,教师提供恰当的提示
四 重视对学生解题兴趣、态度、意志力等的培养
第五节 小结
第九章 数学课堂交互过程认知模拟
节 已有课堂交互分析方法
一 行为系统视角
二 信息系统视角
三 对已有分析方法的评述一
第二节 课堂交互认知分析与模拟
一 学习科学的兴起
二 课堂交互认知分析框架
三 典型课堂交互认知分析与模拟
第三节 认知过程分析对课堂教学的启示
第四节 小结
结论
附录
附录一 “异分母相加”问题解决认知模拟程序
附录二 “众数”问题解决认知模拟程序
附录三 认知诊断表
附录四 学生调查问卷
附录五 教师访谈提纲
参考文献
后记
魏雪峰,男,山东莱芜人,北京师范大学教育技术学专业博士,鲁东大学教育科学学院副教授、硕士生导师。主要从事数学问题解决与思维教学、信息技术教育应用等方面的研究。近年来,主持完成人文社会科学研究青年项目、山东省软科学研究计划项目等多项省部级课题。在《电化教育研究》《中国电化教育》等CSSCI期刊和高水平靠前会议上发表20余篇(靠前作者)。获得山东省社会科学很好成果奖三等奖、山东省教育科研很好成果奖一等奖等多项科研成果奖。荣获“北京师范大学很好(博士学术很好型)”、北京师范大学“很好奖”等多项荣誉称号。兼任《开放教育研究》等CSSCI期刊外审评审专家、IEEE学习科技技术委员会委员。
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