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体育教师上课——走近课标明确方向
章 从课程质明定位
一、实验版与修订版课程质内容的变化
二、修订版课程质的内涵与要求
三、依据课程质确定教学内容的具体方略
第二章 从课程理念明要求
一、课程基本理念及其落实
二、基本理念落实案例分析
第三章 从课程目标明方向
一、“四个学习方面”课程目标的规定
二、运动参与和运动技能的落实方略
三、身体健康和心理健康的落实方略
第四章 从课程内容明范围
一、各水平段“运动技能”内容建议
二、各水平段“身体健康”内容建议
第五章 从实施建议明方法
一、设置学习目标的建议
二、确定教学内容的建议
三、选用教学方法的建议
四、引入学习评价的建议
体育教师上课——走入课堂把握细节
章 常规要求“少不得”
一、体育观摩课中的课堂常规疑惑
二、体育课堂常规认识误区与现象
三、常规“少不了”也“多不得”
四、体育课堂常规的特与归类
第二章 音乐元素“多不得”
一、体育课堂上的音乐现象
二、体育课堂上的音乐定位
三、体育课堂上的音乐关系
四、体育课堂上的音乐选择
第三章 口令技能“错不得”
一、口令在教学中的定位
二、常见问题口令分析
三、体育课口令的多元分类
四、如何重视教学中的口令
第四章 虚掌声“要不得”
一、体育课上的掌声现象
二、体育课上的掌声问题
三、体育课上的掌声定位
第五章 表情观察“粗不得”
一、体育课堂表情的定位
二、体育课堂表情的分类
三、体育课堂表情的观察
四、表情与组织教法调整
第六章 提问对象“定不得”
一、体育课堂提问若干现象
二、提问“不适当”的原因
三、体育课堂上的提问分类
四、体育课堂提问技巧把握
第七章 学法教法“偏不得”
一、“重教法轻学法”的现象
二、学会与会学的方法对应
三、方法“偏不得”的缘由
四、重视“学法”具体方略
第八章 诚信教育“缺不得”
一、涉及诚信问题的“创编”案例及分析
二、体育课堂诚信缺失的具体表现及其根源
三、诚信观念、诚信素养的强化与提高
第九章 探究学习“不得”
一、体育课堂“探究学习”现象
二、探究学习“真问题”辨析
三、体育教学选用探究学习策略
第十章 安全防范“松不得”
一、体育课堂安全隐患藏身何处
二、体育课堂安全隐患如何判断
三、体育课堂安全隐患防范现象
四、体育课堂安全隐患有效防范
体育教师上课——走出困惑了解特
章 目标难度“适宜”
一、体育教学目标设置体现“适宜”的必要
二、体育教学目标设置“适宜”的具体方略
三、体育课堂教学顺利达成目标应把握的关键点
第二章 内容确定“衔接”
一、体育课堂教学内容的衔接释义
二、体育教学体现内容衔接的必要
三、体育教学内容体现衔接的难题
四、体育教学体现内容相对衔接方略
第三章 示范形式“多样”
一、体育课堂动作示范若干不良现象
二、体育课动作示范释义及基本要求
三、示范形式多样利于充分发挥实效
第四章 指导学法“准确”
一、体育学法指导的必要
二、体育学法指导缺失现象
三、学法指导的特与策略
第五章 手段创新“有效”
一、体育教学手段创新的若干问题
二、体育教学手段创新的主要缘由
三、体育教学手段有效创新的方略
第六章 学习主体“能动”
一、“自学”与“接受学习”呈交替互融
二、“自学”与“合作学习”、“探究学习”并行协同
三、“自学”主体能动的可操作策略
第七章 游戏选编“针对”
一、体育游戏在课堂中的若干现象
二、从三维目标看体育游戏的分类
三、选编体育游戏应把握的关键点
第八章 体能锻炼“常规”
一、体育教学中体能素质锻炼若干现象
二、体能素质锻炼的特
三、体能素质锻炼体现“常规”的策略
第九章 德育渗透“随机”
一、德育工作需要多个学科的协同
二、体育课堂教学中德育渗透缺失
三、体育课堂德育渗透三部曲
四、体育课堂德育渗透之关键
第十章 评价引入“必要”
一、体育课堂教学中学生评价若干不良现象
二、体育课堂教学中引入学生评价所需条件
三、体育课堂引入学生评价应把握的关键点
于素梅,教育学博士,研究员,中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长。北京师范大学认知神经科学与学习研究所博士后。长期从事学校体育、体育教学、体育教育质量监测、体育教师发展、青少年体质健康促进等研究。发表专业学术212篇,其中,核心36篇;出版《看课的门道》等论著31音B;主持课题24项,其中,国级2项,省部级8项。曾提出学生体育学科核心素养“三维度六要素”框架体系、体育教师教学“四种”能力类型、体育课堂体现“四学”、体育学习注重“五会”,以及提出评课的“六”标准等理论与方法。定期对如何备课、上课、看课、评课、说课等进行专题讲座。
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