序
一、《大教学法》――由德进智的方法
The Great Didactics （1657）
夸美纽斯（Johann Amos Comenius）
二、《教育漫谈》――怎样教成尚的
Some Thoughts Concerning Education （1692）
洛克（John Locke）
三、《爱弥尔》――身教重于言教
émile （1762）
卢梭（J. J. Rousseau）
四、《费希特告德意志国民书》――爱去私心才堪称国民
Addresses to the German People （1808）
费希特（J. G. Fichte）
五、《教育学讲授纲要》――相当实际的教学法
Outlines of Pedagogical Lectures （1835）
赫尔巴特（J. F. Herbart）
六、《我们如何思想？》――人之可贵处就在会思想
How We Think？ （1933）
杜威（John Dewey）
七、《对教育方面的想法与说法》――科学家的教育心灵
Ideas and Opinions （1954）
爱因斯坦（Albert Einstein）
八、《夏山学校述要》――怎样教不受教的孩子？
Summerhill（1962）
尼尔（A. S. Neill）
九、《民主社会中教育的矛盾》――如何培育有教养的大众？
The Conflict in Education in a Democratic Society （1953）
赫钦斯（R. B. Hutchins）
十、《学习代社会》――做学术的真谛
The Learning Society （1967）
赫钦斯（R. B. Hutchins）
十一、《教育的历程》――精心实验来改进教育
The Process of Education（1960）
布鲁纳（Jerome S. Bruner）
十二、《陶冶的心灵》――心灵见于真善美
The Disciplined Mind（1999）
葛德纳（Howward Gardner）
出版后记
贾馥茗（1926―），河北青县人，中国台湾具影响力的教育学家，曾就读于北京师范大学教育系、中国台湾师范大学教育研究所，获美国加州洛杉矶大学教育博士，出任中国台湾师范大学教育研究所主任、教授，潜心教育学术研究，著作宏富，其教育思想深刻影响了两岸教育学界。
经典名著 西方教育发展历史记录具里程碑意义的12部作品，无不渗透着近代教育学家的人本情怀。这些作品历经数沉淀，对当代教育学发展具有重要的指导意义。
名家手笔 中国台湾有名教育学家贾馥茗教授集数十年教学经验，择取教育名著精华，精要简述教育学理念，并结合新时代现状，兼顾东西方教育实践，为当代教育拨开迷雾，使研习者和读者大受其益。
理论与实践的完美结合 当今教育该走向何方？作者搜索二十余年，发现根据《中庸》似乎可以推究出中华文化中教育的本质。在本书中，作者怀抱着将理论与实践相结合的现实情怀，为未来的教育之路提供有益的思考。
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