醉染图书班主任工作实用指南9787567557963

引言班主任：以人格塑造为本的反思实践者
章班级文化建设：班主任工作的主阵地
【案例报告】
“差班”转化的艺术——巧用突发事件，促进个体和班级共同成长
当好班长不容易
【经验分享】
“班级名片”的设计和制作和好书相遇心灵成长
创设和优化班级文化的思考与实践小学阶段学长队伍的建设与管理
课堂座位安排的优化组合研究
初中班级发展的阶段特征及管理策略
以项目为载体的班级德育实践研究
初中主题班队活动“四步循环”模式的探索
主体德育视域下小学班级活动文化的建构
小学班级主题教育课：设计、实施与评价
用班级群推进学生责任感与团队精神的培养
一堂主题班会的启示传达“爱”和“责任”
温馨教室建设的四个突破点
我和学生一起追星
第二章学生个别化教育：开启学生心灵的钥匙
【案例报告】
让即将陨落的学业之星在黑夜中冉冉升起
拨动孤独孩子的心弦
让孩子找到自己的方向
摇醒孩子心中那一方蔚蓝的天空
一张文稿纸引发的故事
“缘”来如此——耐心、恒心、爱心融化“坚冰”
学生“滔滔”和老师“我”的成长记
为童心筑上护栏
做个有头脑的男子汉
爱哭闹的为为
用细心叩开教育之门，用智慧浇灌教育之花
不专业的那些年（李岩指导）
【经验分享】
智胜一筹——做一名智慧型的班主任
在班集体活动中培养小学生情商
心灵之语架心桥——如何培养真正合群的学生
高品质班级生活中的情商培养
让责任心在高中男生心中生根发芽
小学生行规养成与情商培养相融合实践研究
让学生在微笑中接受批评
初中生行为问题成因分析及转化策略研究
每朵花都有自己的美丽
第三章家校沟通：搭建学校与家庭教育一体化的桥梁
【案例报告】
在孩子心中种下梦的种子，让迷失的羔羊找到方向
学校家庭人心齐，“礼仪之星”初养成
那一把的“钥匙”（李岩指导）
牵一只“蜗牛”去散步（李岩指导）
用真心唤醒梦想（李岩指导）
变味（李岩指导）
她，成长在自信中
骚扰电话背后的故事
改变孩子，先改变父母
特殊的爱，特别的保护
【经验分享】
为不同孩子保驾护航的主题家长会
孩子的立身教育——正视问题学生背后家庭问题
从幼小衔接谈小学一年级班主任工作重点及其相关素养
第四章班主任的专业成长：永不停歇的实践历程
【案例报告】
参与孩子的成长就是一种幸福：在期待中从青涩走向成熟
幸福地行走在教育的园地里
【经验分享】
轻松走过班主任适应期
基于能力模块的班主任校本培训序列化探究
班主任校本培训多元实施途径与策略的构建
从“要我做”变成“我要做”——打造班主任专业队伍
“望、闻、问、切”里的教育乾坤——P家族微刊《班主任门诊室》成长记
基于工作室的班主任培训实践探索

引言 班主任：以人格塑造为本的反思实践者近年来,关于班主任岗位的职责、工作方法、技能技巧甚至价值意义,我们都可以看到诸多论述,然而，作为一个相对专业且相对独立的教育岗位，班主任这个专业岗位具有哪些独立于岗位的特征，却很少有人提及。笔者尝试从班主任工作在学校的地位、具体的工作内容和实践中的工作行为三个角度对其加以提炼，做了一点简单的思考。一、工作地位的整合核心“大计，教育为本”，“十年树木，树人”，“教育工作中百分之一的废品，就会使遭受严重损失”。一句句振聋发聩的名言都在诉说着一个观念：教育是一个宏大的事业，之所以这么说，是因为这项事业关乎命脉，关乎民族乃至人类的未来。也正因为这个原因，教育的根本属，教育的基本理念是由教育专家来完成定位的；一个和民族的教育总目标的制定，教育发展方向的确立是由相关机构组织教育界学者、精英来共同探讨的；具体的教育计划、教育评估方案的设计是由具体的相关教育行政机构来完成的。具体到某一所学校的教育，必须要符合整体的教育规律，遵循和相关机构的总体教育目标，从这个意义上说，学校是一个教育的具体执行机构。而在这个机构当中，学校特色的设定，具体活动的设计，教学计划的制定，又有学校内部的相关行政部门来完成。然而说到这里，教育工作本身都还没有开始启动。只有当上述各级、各部门的目标、计划、设计真正与学生联系起来，真正引发了学生的活动，教育才真正启动了开始键按钮。1．关于整合根据《辞海》的解读，整合原为地质学术语。指“在相邻的新地层间，表现为彼此的走向和倾斜均一致，岩石质与所含化石的生物演化连续或渐变，在沉积上名有明显的间断的一种地层接触关系。” 早引入这一概念的是市场营销理论，他们提出了整合营销这一概念，“亦称整合营销传播。一种营销传播计划。通过评估各种传播方式综合运用后的增加价值，组合运用广告、直接营销、营业推广、公共关系、人员销售等方法，通过对分散信息的无缝结合，以提供明确的、连续一致的和优选的传播效果。” 英教育麦克？马兰提出班主任是学校整体课程计划的“整合核心”。提出：“在所有这些学校中，正是班主任的存在将精神辅导课程融会贯通，对处在学校每个位置的个人所进行的个人、职业和社会的指导能够形成整体的印象，让每个学生理清各方面的关系。” 具体到我国的教育工作现实中，我们发现，不仅学校内部的教育信息、教育任务需要经由班主任整合，同时对上级各部门教育相关理念、教育计划也需要经由班主任的整合，各级教育专家、相关部门领导的设想方有可能与学生相联系。从这个意义上说，班主任不仅是学校教育的整合核心，也处在了教育这个宏大整体的整合核心位置。2．启动教育按钮的人如果说教育这台宏大的机器，存在一个启动按钮，那么，启动这个按钮的人绝大多数情况下是与学生贴近的那个教师——班主任。无论外部对于教育的研究多么深入，活动策划多么轰轰烈烈，改革幅度怎样的具有创新精神，没有一线班主任的消化吸收，并由衷地产生教育的意愿，教育行为都很难发生，至少在执行层面上会大打折扣，进而，教育成效也就不言自明了。如果说班主任在学校教育中的地位天然地决定了班主任的整合核心地位，那么处于这一地位的班主任，愿意承担教育整合这一任务，如何进行整合，如果不采用强制行政手段，或奖惩措施，绝大多数情况下就是班主任自己说了算了。一线班主任往往会在同一时期接收到许多来自不同部门的信息，这些信息与相关的教育目标相联系，一个的班主任会对这些信息进行合理整合，融合自己对该教育目标的理解开展适合自己学生和自己所带班级特征的活动。也会有些班主则会择敷衍塞责，应付了事。我们将后者的行为方式称之为消极整合，而将那些积极思考工作价值，并努力寻找有效教育途径的整合称之为积极整合。然而无论选择怎样的态度对待一个任务，在学生那里都是产生教育影响，可能是正面的，也可能是负面的。积极整合是教育整合的目的所在，也是达成上级部门教育目标、计划，形成教育专家期待的教育效果的必由之路。当然，态度积极的整合未必一定会形成优良的教育效果，如果教育价值观有问题，教育方式不妥当，很可能越积极，教育效果越糟糕。因而，积极整合的达成需要班主任具备以下几种基本素质或能力。A、 有对教育目标、主流教育理论的基本认同。B、 有对教育事业的基本热忱。C、 有提出问题、发现问题的能力。D、 有整合各级、各类资源的能力。E、 有相应的知识、理论基础。F、 有对自己班级或学生问题的基本。那么，一次积极的教育整合是如何完成的呢？下面这位老师的“教育反思笔记” 也许能够给我们一些启发。案例故事1：让人茫然的教育主题上个月，区里下达了一个教育主题，要求学校围绕“道德”这一话题开展教育类活动，我们学校学生处就布置了一节主题教育课的任务。这节课的总标题叫作：“做一个有道德的人”。①听到这个题目，我头都大了。这个话题也太大了？什么是道德？什么是有道德？如何做一个有道德的人？这样的话题学生能感兴趣吗？还主题教育课？难道让我照宣？喊口号吗？②整整一个星期，我都在为此苦恼。一直也没想出什么好办法。恰恰这个时候班上发生的几件小事引起了我的注意。③其一：有同学开始谈恋爱了，家长打电话反映，班上有某同学替自己谈恋爱孩子圆谎，以方便自己的孩子找机会出去约会。其二：政治老师来反映，有个学生上政治课的时候自说自话做到后面的空位子玩手机。政治老师发现，叫他起来回答问题的时候，已经过去半节课了，这么长时间，全班同学居然没有一个人提醒过他。其三：有同学反映，近教室里早自修抄作业的情况开始抬头。今天的学生关于道德的概念，关于是非的判断并无严重的困惑，然而在行动上却存在巨大落差；与此同时，道德有固定的标准，是不是每件事我们都可以用一种道德标准来衡量，这恐怕都是值得思考的。④这样想着，我的主题教育课思路开始清晰了。 ① 上级布置的任务，常常让班主任长生茫然。很大程度上缘于问题的过于宏大，无从着手。但同时，上级部门本身就是考虑宏大问题的。② 问题提出的时候，就是整合开始的时候。③ 班主任并不是工厂里的机器，我们的整合是有很大自主的，只有将上级任务与自己眼前的工作实际相结合，才能真正达成教育效果。因而，也可以这样说，当上级任务和自己的班级教育实际不能对接时，积极整合不可能完成。④ 积极整合的完成，需要班主任有独立的教育见解，有清晰的教育理念，有一定研究问题的深度。 主题班会、主题教育课是班主任接受的比较正式、比较频繁且几乎很难拒绝的教育任务。无论班主任个人意愿如何，都需要面对，因而也就都存在一个教育整合的问题。而上级下达的这类任务的主题也常常是比较宏大，或者准确的说常常是大而无当的。如果，我们也就此召开一次大而无当的教育活动，那么其教育效果往往很不理想，甚至常常成为反教育的典型事件。这种时候，班主任的积极整合就显得尤为重要了。3．教育整合的基本内容班主任这个整合核心需要完成的教育整合的工作内容大致有三：A. 信息整合：指班主任对于接收到的不同部门的不同要求，围绕一个的育目标进行合理组织的过程。B. 流程整合：指班主任为达成教育效果或完成上级任务时采取的处理信息的方法和程序。C. 资源整合：指班主任为达成教育效果或完成上级任务时所利用的校内外资源，包括人力资源和物质资源等等。教育过程中，班主任所接受的信息众多，任务众多，很难也不可能一一应对，因而无论班主任们主观上有意识，客观上或多或少都会做出选择，也即教育的整合。由于班主任的个、兴趣、专业基础和职业能力的不同，他们在整合的时候也会做出不同的选择。那么班主任工作在学校教育中的整合核心地位，在具体工作中又是如何体现的呢？请看下面这则故事：案例故事2：应接不暇的开学任务 学校在每学期开学都会给班主任准备一本“工作日记”——朴素的那种——牛皮纸封面，64开的。班主任们遇到学生处主任，就开始发牢骚：“都啥年月了，还用这个，是不是该升级换代了？”主任一想，班主任们的提法有道理。但又一想，买个更大的吧，是不寒碜了，其实也未必实用。既然做就做到位，于是开始动脑筋自己设计，加上学校标志，心想：“那多体面，我们量身定制！”①新学期次班主任会，班主任们拿到了学校专门定制的班主任工作手册》其中按照班主任日常工作设置了栏目，留出会议记录，还特别设计了每周备忘表，看上去很是好用，大家都感受到主任的良苦用心。会议开始了。学生处主任开始布置新学期工作：教室环境布置、班干部选举、学生常规管理制度、本学期重大活动安排、班主任计划写作、争创文明班计划写作……副主任接着：打扫除包干区域分配、住宿生申请、学金申请、医疗保险申请……团委书记发言：学生会干部招募、社团招生、黑板报评比要点……话还没完，教务处主任来了：新学期注册要求、课本领取事宜、考勤制度，接下来还有总务处主任，卫生室老师，宿管老师，心理辅导老师②……会开到一半，已经有班主任忍不住了：“主任，这么多活，怎么干得完啊？”“主任，你设计的这个《工作手册》不科学啊，会议记录每次只有两页，我现在已经记了四页了……”③第二天，每位班主任桌上又看到了那个熟悉的牛皮纸身影。主任说了：新的《工作手册》之记录简单备忘，具体内容还是记在这个“工作日记”本上。发本子的时候，主任听到了这样的对话：甲：昨天布置的事情都完成了吗？乙：我先挑容易的做了，等领导催了再说。丙：呵呵，真懒，我怕挨批，还是先把紧迫的事情做掉。④丁：我把几个复杂的事情交给班干部作了，紧急又简单的事情分配不同学生马上做掉向我汇报。我自己写计划就好。⑤甲：聪明！我这人凭兴趣做事，我喜欢搞环境设计，已经召开干部会让他们讨论方案了。等下我再看看有这方面特长的家长，嘿嘿！⑥ ① 班主任在作会议记录的时候已经开始整合他所接收到的信息了。因而，阅读一下班主任的工作日记，我们就可以看出每个班主任整合的关注点。② 学校的不同部门想要想学生传递信息，往往都不得不借班主任这个门槛。③ 班主任的情绪反弹往往是他们消极整合的开始。④ 信息整合其实不仅是一个归纳融合的过程，更是一个删繁就简的过程。班主任个不同，在做信息整合时，侧重点也会不同。⑤ 这里包含了对于工作流程的整合。⑥ 这有点儿资源整合的味道了。 每学期的开学之初和放之前都是班主任事务工作多的候，如何应对，班主任们的处理方式也是各有千秋的。工作中，我常常看到显然是复制黏贴版的班主任计划和他们随、随意的工作状态，也会看到简单明了、重点突出的工作计划和他们思路清晰、序列强的工作风格。班主任工作的确是极具个特征的，也正因为如此，不同的班主任就有不同的教育整合方式。因而，教育效果也大相径庭。也许是事务工作过于繁杂，也许是班主任队伍本身工作意愿度、能力、水平都存在巨大差异。在实际工作中，我们看到的消极整合的班主任较多，积极整合，或者说能够总是积极整合教育任务的班主任很少。特别是那些已经出现职业倦怠的教师，更难以要求其进行积极整合。然而，班主任又占据着教育环节中这样一个至关重要的位置，因而，我们是不是可以这样说？立国之本在于教育，立教育之本在于立班主任。如何让班主任们对教育充满热忱？如何让班主任具备完成教育任务的基本能力？如何让每一个班主任都具备基本的教育素养？这恐怕是我们达成真正的教育目标的基本前提之一。二、工作内容的人格本位这些年，德育的实效是个常常被提起的概念，而说起德育的实效，这样一句话就时常会出现在人们的嘴边：“小学时教育,中学时教育爱国主义,大学时教育不要瓜果皮核满地。”这个教育的倒三角现象已经成了对我国多年教育成效的一个笑柄，不仅如此，这句话的背后还揭示了一个在学校教育中的一个重要问题，不同学段应当有不同的教育内容，正确的教育内容定位直接影响的教育效果。2011年颁布的《教师专业标准》，其中已经就各学段学生的年龄特征，对于中学教师、小学教师和幼儿园教师的专业标准作出了明确区分。小学生阶段（6-12岁）的学生处在生命发育的学龄期，这一阶段的成长任务主要是良好学习和生活习惯的形成，而中学阶段；中学阶段（12-18岁）的学生则处在生命发育的青春期，学生们开始有了独立思考的意识，从身体到心里各方面都开始为走向社会化做准备，这一时期的主要的成长任务正确价值观、人生观的形成。④ 班主任与任课教师的分工办公室里,我们常常会听到科任教师与班主任这样的对话：片段1：科任教师：哎，*老师，你们班小A今天上课的时候睡觉，你可得跟他谈谈啊！班主任：是吗？回头我找他！片段2：科任教师：*老师，你们班小B近情绪不对，下降，不会是谈恋爱了吧？班主任：嗯，我还在想怎么找他谈……片段3：科任教师：*老师，你们班学生学习态度还不错，就是太闷了，上课都不举手。班主任：唉，就是啊！我得想想办法。无数这样的片段告诉我们，在老师们的共识中，科任教师主要负责学生的学科知识与学科技能的教学，而学生在行为、个、品等方面的表现均应是班主任工作的范畴，因此科任教师通常会把这些内容与班主任交流。2．从知识本位、德本位到人格本位有研究结果表明:教师中存在着“知识本位”与“德本位”两种不同的教育观。前者重视知识传授和技能训练，后者重视道德意识与德品味的培养。如果说在一般科任教师中存在知识本位的现象实属正常的话，那么在班主任队伍中以知识教育为追求则是“应试教育”带来的误区，是当前教育的危险信号。那么“德本位”怎么样呢？辞海中对于“德”的解释是这样的：个体在到的活动中表现出来的思想与行为的特质、品格。具有稳定一贯的特点。 从概念定义层面看，这是一个褒义概念，培养学生的特质和品格，这似乎很符合班主任工作的内容。然而当我们仔细分析一线班主任的工作，就会发现，班主任们不仅需要关注学生的道德行为层面，还常常需要关注的学生情绪问题甚至个人感情问题、心理问题。道德层面的确存在褒贬，而情绪、情感、心理问题则无关褒贬。根据的《班主任工作暂行规定》，作为学生的“人生导师”，班主任更需要关注学生的人生发展，学涯和生涯的发展，而这些都远不是“德”这个概念可以囊括的内容。教育的本质究竟是什么？直至今日仍然有众多不同的说法。但没人能否认，教育应以关注每一个人类个体生命的健康成长为宗旨。良好的德行养成的确是我们重要的教育诉求之一，但教育的首要任务更应当是培养健康的人格与合格的社会公民。因此，说道班主任的工作内容笔者更愿意采用“人格本位”这个概念，用以区别于传统概念中的“知识本位”和“德”本位。？案例故事3：被受质疑的爱情 高二年级理科班一个男生恋爱了，他们的恋爱往往与众不同。其一，单恋；其二，死心眼儿。这两点一结合，就会弄出许多花样。①不知从哪位老师口中，老师们得知这个男生在屡次遭到女生拒绝之后，打算在女孩子生日当晚，利用女生宿舍大楼的灯光完成一次壮举。②一方面他计划事先找人稳住该女生，晚自修结束后让她呆在一个能全景观看女生宿舍楼的位置；一方面，在晚自修结束伊始，动员相应位置的学生迅速开启宿舍灯光，以便全部灯光刚好构成一个巨大的心形图案。在布置这项艰巨工程的时候，消息自然也不胫而走。于是，当周的班主任会上，老师们展开了激烈的讨论：老师A：“这种事情允许在一所高中发生，影响太恶劣了，会长学生的恋爱热情，影响学习注意力，不是什么好事儿。”③老师B：“呵呵，现在的学生真够能折腾的，这种事情也拿来大庭广众展示。这要在我们那个年代，那叫生活作风问题，还敢明目张胆？”老师C：“是啊，现在的是非观念和我们那个年代完全不同了④。这也太夸张了，应当好好教育一下。”老师D：“现在的学生简直把恋爱当展览，大庭广众之下就拉拉扯扯，亲亲我我。要我说，这件事必须马上通知家”⑤师E:“没啥吧？什么年代了？我觉得很浪漫啊……做梦的年纪就该允许他们大胆做梦。”老师F：“人家女生又不愿意，他这样死缠烂打，人家很难觉得浪漫，只会觉得难堪。⑥学校既然知道了，就应当阻止。”老师G:“总体上说，这件事不值得大惊小怪，没必要紧张，竟高中学生有这种感情的萌发很正常，只是做法过激了些。当然教育也是必须的，这事也不能让他干，否则对学校影响也不好。” ①现在各类特色班很多，身处不同特色集体中的学生自然也会有不同的人格特质。②受到多元文化影响，再经由多元媒体的狂轰滥炸式熏染，现在的学生本就能量巨大，更何况再加上青春和爱情的力量！然而，爱情竟是美好的。③无论发生什么问题，学业这根筋往往是师长们脑海中绷得紧的。④不同的时代的确会有不同的价值观:曾经和道德联系紧密的爱情问题在今天早已与道德拉开距离。青春期孩子们的爱的萌芽本身就是学生自然生命成长中的必然现象。⑤通知家长是不少班主任遇到这类事情的选择，然而却很可能是差的选择。⑥恋爱不是一个人的事情，我们在关注一方身上的浪漫情节同时也不能忘记可能对另一方带来的烦恼及伤害。爱情是青春期学生必须掌握的人生一课，也是长期被我们忽略的一课。看看今天众多婚恋交友节目中年轻人的表现就足以明。而师长们对中学生之间的恋情问题处理不当，很可能会影响到孩子一生的幸福，这样的悲剧不在少数。更重要的，班主任的态度甚至还极有可能影响到当事人周围众多学生的爱情观、婚恋观。在德育本位的教育立场之下，当我们简单地把爱情和道德联系起来的时候，我们不敢也无法面对作为自然生命的学生成长；当我们觉得这与道德无关，是学生正常表现的时候，我们又容易放弃自己的教育角色，从而让孩子们迷迷糊糊地长大，糊里糊涂地进入爱情，进入婚姻…… 3．以人格塑造为本位的班主任工作内容人格是一个具有丰富内涵的概念，一方面是指人的格、气质、能力等特征的总和；在人格主义哲学中，又指具有自我意识与自我控制能力，即具有感觉、情感、意志等机能的主体；在心理学上亦称“个”，指个人稳定的心理品质。包括两个方面，即人格倾向和人格心理特征。前者包括人的需要、动机、兴趣和信念等，决定着人对现实的态度、趋向和选择；后者包括人多能力、气质和格，决定着人的行为方式上的个人特点 。因而，中学阶段，人格本位的班主任工作内容大致可包括对学生四方面特质的培养：良好的个气质，健康的心理品质，成熟的社会人格高的道德品行。当然，人格方面的许多属无关正误，但健康人格的培养，消极人格特质的发现与正向引导，丰富人生情趣的养成均是影响学生人生幸福的重要因素，因而也应是作为“人生导师”的班主任的重要工作内容。案例故事4:我已经会笑了。 我的班上曾经有一个各方面表现都很的学生干部，优异，为人谦和，领导和组织能力强，是我班长的班长。①当他站在讲台上，一脸严肃地给同学们布置工作的时候甚至，比我更像一个老师。④ 我忍不住了，把他找来，想和他聊聊天。我说：“你怎么那么严肃啊？一点儿都不像个十六七岁的孩子，会和同学产生距离的，不利于工作。”②他：“是吗？老师，其实我觉得现在我已经好很多了……”我：“哦，你指的是哪方面？”他：“您不觉得我比以前已经放松很多了？我已经会笑了，以前我几乎不笑的。”③我：“……,这样啊……为什么呢？”我想了想，格的形成不是一朝一夕的事情，于是，我问道：“小时候发生过什么可怕的事情吗？让你这么不苟言笑？”他：“也许是那一次吧……”他陷入了回忆。“很小的时候，大概两三岁吧，我爸爸妈妈各自看着自己的书，而我很想让他们陪我玩，就去跟爸爸妈妈哭闹。后来我妈妈生气了，一把把我拉入卫生间。门关上了，没有灯，一盘漆黑，没有任何亮光，我一个人呆了很长时间。”④从此以后，爸爸妈妈看书的时候，我都一个人玩，做自己的事情，再也不闹了，也是从那以后，我就变的严肃了吧。我：“哦，原来这样。不过你的未来还很长远，我知道你是一个有远大志向的孩子。为了梦想我们需要严谨、踏实的作风，但那远不是生活的全部，要想获得丰满、完整的生验，我们也需要培养丰富的生活情趣，学会自然、亲和的与他人交往的能力。”⑤那以后，他开始刻意的改变自己，虽然初做起来不够自然…… ① 各方面的学生通常会受到老师们的喜爱，获得较多的肯定。因而，我们也就容易忽略他们身上的问题。② 学生干部的人格特质与他的工作质量的关系往往会大于他的工作能力和工作态度。③ 会不会笑这件事虽然无关于道德，似乎不在班主任工作范畴之内；而说的严重一点儿,一个人会笑，却很可能是关乎他一生幸福的大事。④ 父母在孩子小时候处理亲子关系的方式方法是孩子健康人格形成的重要影响因素，这一影响甚至会延续至他的一生。⑤我们今天的教育过分重视学生成长中的智育因素，偶尔强调德育品行的重要，几乎从不关注对孩子的丰富多样的生活情趣的培养。这样的教育是及不完整的。正如案例故事中所示，班主任工作的任务如果满足于学业、道德操行，那么我们的教育任务在这类学生面前似乎就应当终结了。然而，从这些学生的实际需求来看，往往恰恰相反。越是这类基础素养优异的学生越是有更多地的烦恼需要找人倾诉，有更多的困惑需要找人求。因为在他们的成长过程中往往有太多的约束，有太多的不由自主的行为习惯于思维习惯。他们在很大程度上已经失去了童年、少年成长过程中自然的快乐。同时，这些学生往往有更深入缜密的思维能力，有更勤勉的思考习惯。对于他们而言更需要一位能够在人格层面、精神层面至少是陪伴成长的人。而中学班主任恰是这一阶段出现在他们生命轨迹中，可以承担这一角色重要人选之一。如果说知识本位与德本位的讨论源自于客观现实中人们面对应试教育现象的挣扎，那么德本位与人格本位的错位则源于人们对于教育本质的理解误区：以为教育是用来培养人的，而人重要的是道德。在他们眼中，似乎学业以外的一切行为均关乎道德，又似乎它是个“万金油”，用在哪里都能解决问题。当然，还有另一种，以为道德虽然重要，德育却大多是官样文章，一无用处，也不认真去考虑一下它究竟怎样让它变的有用，只把它当做必要时的装饰品罢了。今天的教育理念是“为了每一个学生的终身发展奠基。”，何谓“终身发展”？这一方面是在说，我们的教育以及每一个教育者都要立足于学生们的一生，在时间概念上着眼于未来，而不是眼前。另一方面，学生终其一生都需要发展的东西究竟是什么？这几乎是一个类似于哲学永恒命题——生命的意义是什么——之类的深奥问题，却也是教育者们需要为孩子们解答的问题。笔者以为，只有那些致力于帮学生们获得终身幸福进而促进全社会整体幸福感的教育才是值得推崇的。至于何谓幸福，虽然同样仁智互见，但任何幸福形式都以每个人物个体内心的愉悦感、满足感为基础，我想这也是毋庸置疑的，因而凡能从根本上促进人们产生这类感受的内容与方式恐怕都是值得教育者关注与尝试的事情。三、工作行为的个体实践随便走进一间中学的教师办公室，随意浏览一下老师们的书架。你看到的多的书籍是什么？我想按数量多少排序，恐怕是：习题集、教案集、教学指导类专著，如果你想找几本专门研究教育，研究班主任工作的书籍就很难了。书是什么？它是前人经验的累积，是我们工作和生活的重要借鉴。然而作为班主任，我们会发现，那些班主任工作相关的书籍，远不如学科教学相关的书籍那么好用。除了班会设计类读物，方面的工作经验、技巧之类几乎很难借鉴。究其原因，恐怕就在于班主任工作的又一鲜明特征——班主任工作行为的个体实践了。1． 个体实践理论个人实践理论早由加拿大教育学家康奈利和柯兰迪宁提出并作了详细的解释，他们认为“个人实践知识是出自个人经验的，就是说，它不是某种客观的和独立于教师之外的而被习得和传授的东西”，“个人实践知识存在于教师以往的经验中，存在于教师现时的身心中，存在于未来的计划和行为中，个人实践知识贯穿于教师的实践过程。” 后来的研究者在此基础上又提出了个人行动理论，也即教师在具体的个人教学行动中会以直觉和反思的形式追求个人实践知识的合法化、概念化和理化。根据上面的论述，大家也许会问，这个研究是针对教师整体的，也就是说每一个学科教师在教学中同样存在个体实践，那么班主任在这一方面又有什么特殊吗？学科教师的主要任务是教学，班主任的主要任务是人格养成教育。学科教学在教学内容、教学空间和教学目的等方面都呈现出相对集中和稳定的特，使在具体教学操作中也具备相应的集中和稳定，教师们哪怕缺乏个体实践经验，照宣，也不至于无法完成教学任务。班主任工作的特殊则在于，教育内容丰富而多变，教育空间复杂而多样，教育目标因而有异，加之不同时代的学生变化给教育工作带来的冲击远远大于教学工作，班主任工作能够借鉴的经验就少之又少了。2．经验迁移的难度学校里，常常会听到这样的班级评价：“有什么样的班主任就有什么样的班级。”这句话是说，不同的班主任会带出不同的班级，其背后的原因不仅是不同的班主任会以不同的方式带领班级，更是不同的班主任具有不同的个特质。世界上没有两只相同的鸡蛋，自然更不可能有两个相同的人。我们每一个人的行为、举止都与各自的生命基因、成长经历、生活现状有着密切联系，教师自然也不例外。这是教育经验难以迁移的重要因素之一。下面的小故事也许能让你对此有更加鲜明的理解。案例故事5：老师，你是不是生我气了？ 学校里有个个特张扬，率的教师，行事风格尤其泼辣①。她的常用语经常是这样的：“侬这个小赤老，就是欠踹！”或者这样：“谁又骨头轻啦？”②因而，我有时不免腹诽，总觉得这种做法似乎不妥。然而，奇怪的是学生倒是大多很喜欢她。一日，她回到办公室就哈哈大笑，大家纷纷表示关注，并听她诉说原委。原来，今天有一个经常被她抨击的学生下课找她谈话了，下面是她们的对话：学生：老师你是不是生我气了？③老师：没有啊？学生：那我近表现的不好？老师想了想，摇摇头：没有学生（委屈地）：那你为什么近都没骂我了？你前天骂了**，昨天骂了**，今天又骂了**和**，就是没骂我？！为什么？④老师：呵呵，你小子，原来骨头痒了啊？我整天那么多事，那么多学生，哪有空每天关照你啊？没断奶找你妈去！说着，顺手用书敲了下那学生屁股，学生嘿嘿笑着跑了…… ①特定的教师个决定特定的教育方式，不可复制。②《中小学教师职业道德规范》规定，教师“不讽刺、挖苦、歧视学生”。然而，现实中被“挖苦”和“嘲讽”的孩子并不一定都受到伤害。③现在的学生大多是很的，老师的变化他一目了然。④打骂学生都是有违师德的行为，然而这里的学生却生怕自己没挨骂。这就是特定教师和特定学生所形成的特定交流模式。故事中的学生，和这位个独特的老师之间或者说这位个独特的老师与他的学生之间已经形成了某种特定的话语模式，这种模式的形成是经过一段时间磨合的，教师随意拿来用在同一学生身上可能都会起到反作用，更不用说师生一起迁移了。语言本身的传情达意功能是相当丰富的，同样的语句，不同的语气，表达的情绪、情感都会天差地别。仔细琢磨这位老师的言行，虽然用语不太文雅，但其内心对学生的那份关爱还是溢于言表的。这才是学生不断被“骂”仍旧喜欢她的关键所在，所以这里能够迁移的是那份爱心，不能迁移的是她的语言形式。3．个体实践与班主任的“自学成才”如果说学科教师的个体实践积累更多地依赖自觉，那么班主任的个体实践就几乎是一种迫不得已了。因为论他的经验多么丰富，无论将来班主任相关的理论发达到怎样的程度，每一个班主任的成长、成熟所需要的优选量的知识、能力都来自于自己的亲身实践，他人无法替代，经验无从照搬，甚至自己都无法重复。从这个意义上说，每一个的班主任几乎都是“自学成材”，我们所拥有的都是学科相关的，我们所具备的班主任工作知识与能力绝大多数来自于个人的积累和反思。事实上，每一个具有独立思想的教师都会在自己不断的教学积累之后，借自觉、不自觉的反思过程逐渐形成属于自己的个体实践经验，反思能力越强的教师，这种积累越是鲜明。案例故事6： 2010年秋天，带着上一届学生辉煌的，我自信满满的迎来了2013届理科班。次走进教室，看着一张张仍显稚嫩的表情，我面带微笑，一如既往地开始我的次宣讲：同样的表情，同样的内容，甚至同样的抑扬顿挫，①让我欣慰的是，这一次学生的反应比以往都热烈。“太好了，”我心想，“这届学生应当比上一届容易亲近，好带！”②然而，第二天，问题就来了。这不，校长一见我就说：“你们班孩子太吵了，一下课都聚在楼道里喧哗，我在办公室都听到了。”“是吗？我去看看”，我便说边向教学楼走去。“瞿老师好——”呵呵，不等我去找他们，他们站在四楼楼上已经看到我并跟我打招呼了，我也冲着楼上挥挥手，“你们班学生很热情啊！”身侧走过的几个老师边笑边跟我打着招呼。我摇摇头，心里有种并不良好的感觉：“我们班的“常规评比”要危险……“果不其然，接下来的教室卫生、宿舍纪律、作业收交、晚自修……这些在2010届的那个班级里完全不用我过问的事情一个个都开始轮番轰炸我了……要知道这在上届学生那里是不可想象的事情，我“轻松”了三年，看来现在要“还债”了……③回想上届学生，一个个都冷静、深沉的很，下课铃响都少有起身的，仍在位置上奋笔疾书。所有常规都一板一眼按规矩做好，从不跟我多啰嗦，当然见到我也远没有那么热情。当时我优选的困惑是如何让他们活泼一点，爱笑一点，热情一点……而且当时也曾感慨，怎么他们和2007届的学生完全不同呢？④①作为有过一定工作年限的班主任，比年轻教师有更多的经验，处理学生问题更得心应手，然而我们遇到的问题却是我们的计划常常赶不上变化。②多数教师都会喜欢热情开朗的学生，同时又希望他们踏实认真，而这两者的结合其实是很少见的。③“还债”固然是句玩笑，学生每届的整体风格不同却是个不争的事实。已有经验不能解决新问题。④有人说，“每三年产生一条代沟。”的确如此，时代的变化迅猛，社会文化的多元，都需要我们学会应对。学生在校园里就像是“流水的兵”，我们的工作模式却不能像“铁打的营盘”。因为基础教育竟不是培养整齐划一的士兵，一以贯之的方式也无法应对成长于不同时代背景的下的学生。就像我们不能两次踏进同条河。这是班主任的教育经验难以迁移的又一重要因素。不仅如此，同届学生不同班级，同一班级不同学生都会差异明显；并且不同的场合，不同的时间，我们对同一学生的教育方式也应有所区别；严格意义上说，每个学生都应有一套特定的教育方式，每种不同的场合，不同的时间都要选择不同的教育行为，正所谓：因材施教，因地施教，因时施教。自从英籍哲学家迈克尔？波兰尼的《个人知识》一书在2000年底入国以来，中国的教育领域开始了轰轰烈烈关于教师个体实践知识的讨论与研究。然而这一研究仍旧如教育研究一样，绝大多数停留在学科教师身上。教学个固然重要，教育个更不容忽视。相较于科任教师，班主任与学生交流过程中所展现的独特的个，特定行为方式，乃至定值观更加具体而全面，因而对于学生个人行为养成、思想情感、道德规范的影响几乎是必然的。个体实践看似是一个很平常、普通的概念，恰因为其普通甚至都已经成为常识了，就往往被我们所忽视。目前班主任的个体实践大多处于不自觉状态，从不自觉走向自觉会是一个漫长的过程，也是一个年轻班主任走向成熟的标致。结语班主任这个岗位在今天的教育领域还远不是一个专业，在未来的时间里能否成为一个专业也很难确定，然而其身上特有的一些专业特质却也是不容抹杀的。发现并研究这些特质，对于一线班主任明确自身的角色任务，准确把握自己的岗位职责有着至关重要的作用。当然，本文的思考也只能代表个人的一些浅显的想法，期待有更多关心教育，关心班主任岗位的专家能够进入这一思考领域，给一线班主任一个更为专业，更有学术高度的指导。注：此文为《走向专业化的班主任》一书的“中学班主任的专业特征”这一章节的整理修订稿，该书于2014年5月有华东师大出版社正式出版。2015年9月25日修改