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  • 醉染图书解码教育9787576001082
  • 正版全新
    • 作者: 钟启泉著 | 钟启泉编 | 钟启泉译 | 钟启泉绘
    • 出版社: 华东师范大学出版社
    • 出版时间:2020-08-01
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    • 作者: 钟启泉著| 钟启泉编| 钟启泉译| 钟启泉绘
    • 出版社:华东师范大学出版社
    • 出版时间:2020-08-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 字数:221000
    • 页数:236
    • 开本:16开
    • ISBN:9787576001082
    • 版权提供:华东师范大学出版社
    • 作者:钟启泉
    • 著:钟启泉
    • 装帧:平装
    • 印次:1
    • 定价:56.00
    • ISBN:9787576001082
    • 出版社:华东师范大学出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:暂无
    • 语种:暂无
    • 出版时间:2020-08-01
    • 页数:236
    • 外部编号:1202119426
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    引言 为了教育思想的解放

    辑 真实的学力

    1.核心素养: 新时代的教育思维

    一、“核心素养”概念的雏形

    二、“核心素养”概念的发展

    2.核心素养与课程重建

    一、“素养”概念的演进

    二、基于核心素养的课程重建

    三、学校教育革新面临的挑战

    3.真实:“核心素养”的精髓

    一、真实学力

    二、真实学习

    三、真实评

    4.从“知识本位”转向“素养本位”

    一、双基·三维目标·核心素养

    二、素质与知识·元认知·品格

    三、三种模型:“学习”的情境论解读

    5.信息化时代知识教学的诉求——兼议学校的“软环境”设计

    一、信息化时代与知识教学

    二、路线分歧: 技术主义还是认知主义

    三、学校“软环境”设计的原理与线索

    6.问题解决教学

    一、何谓“问题”与“问题解决能力”

    二、问题解决教学: 原理与过程

    三、问题解决教学的教育学探讨

    7.批判思维: 概念界定与教学方略

    一、批判思维: 概念的演进

    二、多元逻辑探究: 批判思维的一种解读

    三、批判思维教学的策略与条件

    四、批判思维教学的过程与特质

    8.儿童阅读的本质及其环境设计

    一、儿童阅读的本质: 意义建构

    二、儿童阅读意义建构的达成: 阅读能力水平划分的基础

    三、儿童阅读意义建构能力的呈现: 阅读素养

    四、儿童阅读素养提高的有效途径: 能力监控与环境支持

    9.成长心态与反思能力

    一、两种心态: 成长心态与僵固心态

    二、作为第四维度的“元学习”与反思

    三、让每一个儿童成为更好的自己

    第二辑 探究的课堂

    10.核心素养与课堂转型

    一、从被动学习到能动学习

    二、从个体学习到协同学习

    三、从表层学习到深度学习

    11.倾听与对话教学的基础理论

    一、基于“倾听”的知识建构

    二、沟通模型的进化

    三、倾听学习的模型

    12.对话型教学的创造

    一、何谓“对话”

    二、对话型教学的基本认识

    三、对话型教学的创造

    13.能动学习: 培育关键能力的方

    一、真实的学习境脉

    二、活知识与僵死知识

    三、培育关键能力的方

    14.且听实研究的忠告

    一、学习科学的新知

    二、实研究的忠告

    15.测验功能的再认识

    一、测验研究的发展轨迹

    二、从静态测验走向动态测验

    16.练习作业的设计

    一、集中练习的神话

    二、间隔练习·交替练习·多样练习·生成练习

    三、适度困惑与反思能力: 练习设计的核心要素

    17.学会提问: 砥砺,多样思维能力的方略

    一、“学会提问”的重要

    二、“学会提问”的七个阶段

    三、从两个案例看“学会提问”的价值

    18.能动型教师的教学行为特征

    一、能动型教师教学行为的基本准则

    二、能动型教师教学行为的基本特征

    三、对能动型教师教学行为的期许

    19.走向社会建构的课堂

    一、“实践共同体”: 社会建构的课堂

    二、能动学习: 社会建构课堂的标志特征

    三、支撑社会建构课堂的理论背景

    第三辑 成长的教师

    20.很优化教学: 教学心理学研究的期许

    一、教学心理学研究的意义

    二、学习科学: 教学心理学研究的新疆界

    21.班级经营与能动学习

    一、教师的班级经营

    二、班级团体的类型与创意型班级的概念

    三、能动学习与创意型班级的形成

    22.创意型班级的创生

    一、社会关系资本与层级型班级团体的弊端

    二、从层级型班级组织走向网络型班级组织

    三、创意型班级的创生

    .开发“档案袋评价”的能量

    一、何谓“档案袋评价”

    二、档案袋的构成与评价原则

    三、档案袋的所有权与实施形态

    24.经验学习与教师实践知识

    一、经验学习

    二、实践知识及其形成机制

    三、促进教师实践知识的要素

    25.教师成长的路标

    一、教师工作的特征与教师成长的类型

    二、教师发展模型研究与教学研究的方

    三、作为专家型教师成长的五个视点

    结语 开拓“教师学习”的新世界

    钟启泉,华东师范大学教授,博士生导师,华东师范大学课程与教学研究所名誉所长,社会科学委员会学部委员(兼教育学与心理学学部召集人),基础教育课程教材专家咨询委员会委员,教师教育专家委员会委员,全国教育科学规划领导小组学科评议组成员,《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》(华东师范大学出版社),《班级经营》(台湾五南图书出版公司、上海教育出版社),《现代课程论》(上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社),《现代教学论发展》(教育科学出版社)等。

    当代教育名家、有名课程学者钟启泉教授认为,教育不是注满一桶水,而是点燃一把火。因此,21世纪的学校需要从培育“记忆者”的教育转型为培育“探究者”、“思考者”的教育。这些“探究者”与“思考者”应具备“记忆者所欠缺的、时代所需的“真实学力”。所谓“真实学力”不是碎片化知识的堆积,二是能够运用之思、生产知识、展开批判思考的能力,亦即问题解决所必须的学力。归根结底,这是一种兼具“知者不惑、仁者不忧、勇者不惧”的“生存能力”。这样的教育应该展现出一种怎样的面貌?继大受的“课堂研究三部曲”后,钟教授站在新的时点、新的高度、新的视角再度奉献自己的教育智慧——《解码教育》。

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