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醉染图书深度学习9787576018493
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引言 拥抱“哥白尼式的变革”
章 核心素养与深度学习
一、从“知识论”到“素养论”
二、教学的功能与应试教育的神话
三、洞察“学习”的本质
第二章 “深度学习”的概念
一、深度学习的概念界定
二、深度学习的课题选择与中心目标
三、深度学习的质与果
第三章 认知发展与深度学习
一、知识与学习
二、从认知发展看“深度学习”
三、从发展论理解“深度学习”
四、支撑“深度学习”的学习理论
第四章 深度学习的教学设计
一、深度学习的基本原理
二、深度学习与教学架构
三、深度学习的单元设计与授课类型
四、以对话为中心的设计
五、深度学习设计的要诀
第五章 深度学习:传统教学的局限
一、深度学习的优势
二、深度学习的挑战
三、建构“思考的课堂文化”
第六章 深度学习:“对话指导”与“反思指导”
一、瞄准哲学对话水准的“对话指导”
二、瞄准反思水准的“反思指导”
三、深度学习与“学同体”
第七章 深度学习视域下的课外作业
一、课外作业的质与功能
二、拓展深度学习的疆界
三、健全课外作业的环境
第八章 深度学习视域下的教育评价
一、多方面地把握“教育评价”
二、基于“核心素养”的新型评价体制
三、教育目标分类学与评价方式的开发
第九章 深度学习与学习责任转移模型
一、教师的“慧眼”与“有意义学习”
二、学习责任转移模型
三、磨练教师的“教学胜任力”
第十章 深度学习与教师成长
一、作为“反思实践家”的教师
二、教学研究范式的转型及其课题
三、教学研究:充实教师的“专家资本”
附 录 从“基础学力”到“核心素养”:日本的案例
一、战后日本的“学力论争”与学力论的演进
二、“21世纪型能力”模型与“深度学习”的创造
结 语 走向“深度学习”
一、汲取学习科学的养分
二、“个体义”
三、编织跨界的知识网络
深度学习,21世纪型学校变革的风向标。唯有当“知识”被置于具体的境脉之中才赋有意义,这种被链接起来的“知识”才能臻于深度理解。因此,不是单纯地积累学科的知识,而是要求重建因应境脉的“知识”——这就是“深度学习”的根本出发点。“深度学习”不是特定的教学方法,而是指学习者能动地参与“主体”“对话”“协同”学习活动的总称。“深度学习”的理论研究与实践案例层出不穷,为“课堂转型”带来连绵不绝的动力源。
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