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醉染图书大学生过程学习评价的理论与实研究9787522703756
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绪论
一 研究背景
二 研究意义
三 文献综述
四 问题与方法
章 过程学习评价的基本理论
节 过程学习评价概念探究
一 评价的相关概念辨析
二 学习评价概念辨析
三 过程学习评价概念辨析
第二节 过程学习评价的理论基础
一 多元智力理论与过程学习评价
二 建构主义教育思想与过程学习评价
第三节 过程学习评价的实践价值
一 为个化教育提供坚实基础
二 学生的学习效果
三 促进教学质量的提高
四 彰显价值教育与关怀
第二章 过程学习评价的实施机制
节 过程学习评价实施的前提
一 厘清目标与手段的关系
二 统筹整体与部分的关系
三 激发主体与客体的参与热情
四 协调“预设”与“生成”的关系
五 确定“数量”与“质量”的“交点”
六 审视“规则”与“创新”的边界
第二节 过程学习评价指标体系的构建
一 过程学习评价指标体系构建的原则
二 建立的过程学习评价体系
第三节 过程学习评价的操作程序
一 确定清晰的评价理念和标准
二 综合设计评价的方案和方式
三 解释和利用体现学习质量的反馈结果
第三章 大学生过程学习评价的实践探索
节 H大学实施大学生过程学习评价的背景
一 大学学习评价功用的衰退
二 海外归国教师的积极倡导
三 大学管理层的高度重视
第二节 H大学过程学习评价的探索进程
一 试点改革
二 全面施行
第三节 大学生过程学习评价的实施状况
一 研究问题、数据和方法
二 研究发现
第四节 大学生课程作业的教师反馈状况
一 相关研究
二 研究问题、数据和方法
三 调查结果及其分析
第四章 大学生过程学习评价的问题与根源
节 大学生过程学习评价的主要问题
一 评价主体单一化,民主不足
二 评价内容片面化,全面不足
三 评价方式形式化,创新不强
四 评价的形成不足,专业知识碎片化
五 评价反馈问题突出,效果很差
六 评价效果“低值化”
第二节 大学生过程学习评价问题的根源
一 过程学习评价的复合属
二 教师观念与素养的制约
三 大学组织制度的钳制
四 教育物质条件的
五 学生“消极学习”的牵绊
第五章 重构大学生过程学习评价
节 完善过程学习评价制度
一 制定过程学习评价的基本方案
二 完善过程学习评价的分级分工制度
三 强化过程学习评价的元评价
第二节 提升教师的学习评价素养
一 重建教师的过程学习评价观念
二 丰富教师关于学生学习及其评价的知识
三 提高过程学习评价的技能水平
第三节 建构完备的支持系统
一 以过程哲学重塑大学课程文化
二 变革大学教师教学评价范式
三 提供空间支持
参考文献
附录一 调查问卷、访谈提纲及访谈对象基本信息
附录二 部分院校过程(形成)学习评价方案
后记
吴洪富,男,1980年生,河南省原阳县人。曾就读于河南大学、北京师范大学和华中科技大学,先后修习学前教育专业、教育学原理专业和高等教育学专业,2011年3月获得教育学博士,现为河南大学教育科学学院副教授、硕士导师。主要研究高等教育原理、高校教学与学生学习。
出版专著《大学场域变迁中的教学与科研关系:一项关于教师行动的研究》《高等教育学》。在《高等教育研究》《教育研究与实验》等学术期刊上发表30多篇。主持社科项目1项、省级项目3项、中国博士后项目1项,参与课题多项。
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