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醉染图书课堂教学切片诊断9787520391771
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章 中小学传统课堂诊断方法的弊端节 中小学课堂诊断概述第二节 中小学传统的听评课方法——定诊断的局限一 中小学传统听评课方法的局限二 中小学课堂定诊断实践的改造——基于影像传声的思考第三节 中小学传统的听评课方法——定量诊断的局限一 中小学课堂定量诊断的内涵与特征二 中小学课堂定量诊断工具设计思路及实施三 中小学课堂定量诊断的悖论四 中小学课堂诊断方法的价值选择第二章 课堂教学切片诊断的内涵与程序节 课堂教学切片诊断开发的背景与初衷一 走进学校,尝试以研究者的身份进行课堂诊断二 如何实现课堂诊断的有效、有力三 课堂教学切片诊断是在实践中修正完善逐步走向成熟的第二节 课堂教学切片诊断的方法与程序一 课堂教学切片诊断的内涵二 校本研究视角下课堂教学切片诊断的程序与作三 教学切片分析传统“听评课”的意义第三节 课堂教学切片诊断的几个核心问题一 切片观察与整体观察的关系二 在切片诊断中,教的行为与学的行为的关系三 切片诊断与课堂观察第四节 课堂教学切片诊断的成果载体:切片诊断报告一 选取切片的典型二 逻辑的清晰三 切片报告结构的严密第五节 课堂教学切片诊断在学校实施的程序第三章 课堂教学切片诊断的原理节 实用主义经验论视域下的课堂教学切片诊断一 为何要重视与重估经验、教学经验的价值二 实用主义哲学视野下教学经验的内涵三 “教学经验”对中小学校核心教学实践的支配四 从原初经验到反省经验:中小学教师“教学经验”概念化的紧迫五 中小学教师教学经验概念化的方法与路径第二节 课例研究视角下的课堂教学切片诊断一 教学经验与课例的关系二 教学经验在课例中的三种形态三 课例研究中提取教学经验的程序与策略第三节 实践教学理论视域下的课堂教学切片诊断一 实践教学理论的基本特征二 实践教学理论的两条生成路径三 实践教学理论两条生成路径的本质与关系第四节 波兰尼个人知识理论视域下教学技能诠释一 波兰尼个人知识观视域中教学技能的特征二 波兰尼技能观中的中小学教师常用教学技能分类三 “缄默理”中教学技能的知识结构四 教学技能形成路径中的可为与不可为第四章 课堂教学切片诊断在中小学的实践节 大学与中小学合作的理思考一 大学与中小学合作研究的动因考察二 大学与中小学合作研究的困境三 大学与中小学有效合作的条件第二节 “课堂教学切片诊断”服务社会的三种方式第三节 课堂教学切片诊断实践的校本研究成果一 小学语文课堂核心教学设计切片分析报告二 小学数学课堂核心教学设计切片分析报告后记
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