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醉染图书“三问”教学法:深度学习的聚焦9787576007206
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总论以学习为中心的“三问”教学法/1*章分析学生的认知基础/13分析学生的认知基础有多种多样的方法。课前目标与重难点的设计,主要可以采用前测、访谈和问卷调查的方法;课中根据学生的学习状态,即时调整教学预设,主要可以采用观察法和提问分析的方法;课后为教学的反思和改进提供依据,主要可以采用后测、访谈和作业调研的方法。1. 高效分析: 构建差异化课堂教学/王佳琦/152. 因材施教: 精准分析学生的认知基础/周晓彤/193. 作业度量: 基于作业的学情分析策略/张玲娟/244. 作业先行: 探寻学生认知基础的有效途径/叶喜明/29第二章知晓学生的学习能力/35知晓学生的学习能力,需要找准恰当的切入点,长期跟进。首先,要科学区分学习能力的“显因素”与“隐因素”;其次,注重运用一些跨学科的方法,进行“跨界融合”,全程跟踪;*后,还需要坚持“点”与“面”的结合,既照顾整体,也兼顾个;坚持长期与阶段结合的原则,及时进行调整。1. 跨界融合:“6S”管理思维在教学中的应用/蒋荣蔚/372. 望闻问切: 整体了解学情的有效途径/张毅雪/423. 巧用导学: 立足精准学情分析的教学支架/王卿/474. 显隐并重: 基于“三问”教学法的学情分析/王春蓓/54第三章把握学生的学习情意/59把握学生的学习情意,需要科学严谨的方法。首,要行真实的数据搜集,进行量研究,主要包括问卷调查法和自陈量表测量法。其次,需要进行科学的质分析,通过数据分析学生的心理活动和行为的共规律。同时,还可以借访谈、心理测试等方法深入地了解学生的心理状态,做到知情达意,以求教学中的知行合一。1. 知行合一: 基于学情分析的课堂活动设计/顾菁/612. 知情达意: 基于学科学习情意的教学探究/叶子/663. 兴趣提升: 学习情意分析的维度/杨涵茵/70第四章聚焦学科核心素养/77聚焦学科核心素养,影响是多方面的。首先,表现在教学目标的设定上,要坚持以核心素养为纲,各学科对于6大核心素养的侧重虽有差别,但目标却是一致的;其次,影响着教学资源的拓展,可以根据《课程标准》,构建“任务群”,以“板块化”来进行合理的教学内容重构;再次,倒逼教学方法的改进,提升学生在课堂中的存在感与参与度。1. 合理分割: 以板块化设计开展素养为本的教学模式构建/张曙/792. 目标导向: 基于核心素养的教学目标设计策略/胡宝元/843. 史料研习: 学科核心素养的有效落实/周平/884. 引人入境: 基于核心素养发展的教学情境创设/潘聪儿/935. 触类旁通: 巧用教学资源培育核心素养/戚佳卿/98第五章优化单元教学设计/105单元教学设计是集“单元内容”“能力层级”“核心素养”于一体的系统。实践中,通过“精选单元知识”“划分能力层级”“明确核心素养”三个维度,建构单元教学坐标系,直观地呈现出知识、能力与素养三者之间的对应关系,既明确目标,也把握重点,还兼顾学情,达到“一箭三雕”的效果。1. 精准设定: 基于学科核心素养的单元教学坐标设计/颜婷/1072. 精准突破: 单元教学坐标系的建构与使用/陈硕/1113. 双擎驱动: 基于单元坐标系的学科单元教学设计/李佳/117第六章精准设定教学目标/1教学目标的设定是优化课堂的前提和保障。以学习为中心的“三问”教学法要求教学目标的设定立足于学生的学情,结合学科课程标准,合理使用“单元教学坐标系”,深化对课标及教材的理解。课堂教学目标的设定应关注学科核心素养的要求、整体课程架构、单元教学框架、具体学情特点等,精准的目标设定将是课堂教学实现变革的落脚点,是教学过程*化设计的前提。1. 特殊定制: 学科教学目标有效生成研究/蔡锦蓉/1252. 寻根溯源: 明确课堂教学的出发点和归宿/黄卓毅/1303. 对症下药: 基于核心素养的教学目标设计策略/梁亦迟/1354. 有的放矢: 课堂教学目标的确立与实施/杨文洁/140第七章重构教学内容/145重构教学内容是对教学资源的重组与优化。教学内容重构须以深入研读教材、了解其编排体系为基础;教学内容重构须以掌握并充分考虑学生的学情和认知规律为前提;教学内容重构要注重对教学资源进行科学合理的优化,“细分优化”“精准优化”,以期达到较好的教学效果。1. 精选优化: 整合教学资源力核心素养培育/姜伟珏/1472. 精准优化: 课堂教学情境创设的路径/梁靖/1533. 阡陌交通: 基于项目的课堂教学资源整合/朱君妹/1584. 内容重构: 指向学科核心素养落实的有效途径/胡胜辉/1635. 主题重构: 引导自学的教学内容整合/张旻/1696. 悟情明志: 课堂教学的情志因素探寻/郭蓉/1747. 生活: 课堂教学内容生活化探究/徐敏/1798. 因境升华: 教学内容的确定与生成/徐丽华/184第八章优化教学方法/189优化教学方法是学情精准分析和教学目标达成的桥梁。教师应根据学情、教学目标、教材内容、学科特征、自身优势等因素,在教学过程中进行主题突出、目标明确、形式多样的教学方法实践,不断优化教学方法,提升教学效果。优化教学方法既是对学情精准把握的有效试验,也是对教学目标能否达成的宝贵探索。1. 双轨并进: 基于学科综合素养培育的教学策略/汤俊彪/1912. 殊途同归: 基于核心素养的课堂教学策略/邓婉婷/1963. 以读促写: 学科核心素养“点位”的精准把握/赵翀/2024. 增效减负: 让学生爱上一个学科/项伟珠/2075. 直抵心根: 让学生积极主动地参与课堂/孙霏/2116. 合作研究: 提高自学能力的方法/薛忆韵/2167. 自学: 多课型教学路径探究/朱巍峰/2218. 环环相扣: 例谈习题课的案例设计/梅晓明/2269. 循序渐进: 教学坡度的选择策略/茅杰/210. 启承转合: 图式理论在教学中的应用/张鸫/第九章及时进行教学反馈/241反馈与评价是教师依据教学目标测量教学效果的重要途径。教师应在明确反馈与评价的原则、标准、策略的基础上,依据及时、全面与科学的原则,充分考虑学情、教学目标、教学内容等因素,综合多种形式进行有效的反馈与评价,为及时调整教学策略,重组教学内容,改进教学方法提供有价值的信息。1. 全面涵盖: 基于课标与学情的作业设计路径/王祖康/2432. 科学全面: 指向学习效果提升的课堂评价策略/李瑾/2493. 导控诊治: 指向学习过程的作业设计研究/黄雅娟/254后记/262
王晓虹,上海市第六十中学校长。上海第60中学以成才教育为办学思想,构建全景式课程体系,申报的“在全景式课程中建设1 X课程群的实践研究”被立项为2018年度上海市教育科研课题,完成构建14门学科的“课程方案”。
《“三问”教学法:深度学习的聚焦》集合一线教师长期以来形成的教学主张和实践经验,对构建富有学校特色的教学模式的探索进行了总结与提炼,力一线的高中教师开展教学优化进与课堂教学改进。
《“三问”教学法:深度学习的聚焦》以“聚焦深度学”为,围绕三个问题,深入探究了教育教学的实施之路。*问:学生的学习起点“在哪里”、“要到哪里去”,指向学情分析与目标设定;第二问:“怎么去”,指向教学内容与策略方法;第三问:“去了没有”,指向教学效果的反馈与评价。三个部分关联循环,螺旋提升,整个研究涵盖面广、深入扎实,既有理论上的不断完善,也有实践中的循,多角度、多途径地探索了课程的落地。“三问”教学法凝结了学校长期以来在学科教学管理上的理念与科学经验,展现了学校教师长期以来在教学实践中的教学主张,凝聚了教师教学素养提升与发展过程中形成的思想精华,是学校教育智慧与教师教学亮点的集中体现。
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