醉染图书职业启蒙教育学9787513065382

绪 论
节 问题的提出
一、个体职业生涯规划发展的诉求
二、职业启蒙教育政策的引导
三、我国职业启蒙教育实践的缺失
第二节 国内外研究现状综述
一、职业启蒙教育的理论内涵研究
二、职业启蒙教育的国际经验引介
三、职业启蒙教育的实施路径探究
四、对已有研究的评价与反思
第三节 研究目的与意义
一、研究目的
二、理论意义
三、实践意义
第四节 研究思路与方法
一、研究思路
二、研究方法
上 篇 宏观研究
章 职业启蒙教育的理论阐释
节 职业启蒙教育的内涵探源
一、职业：承载神圣的社会使命
二、启蒙：开启个体的蒙昧状态
三、教育：养成健全发展的人格
第二节 职业启蒙教育的内涵维度
一、培养基本的职业认知
二、养成初步的职业理想
三、训育向善的职业伦理
第三节 职业启蒙教育的进阶维度
一、普适的职业认知教育
二、分流的生涯指导教育
三、分化的专业规划教育
第二章 职业启蒙教育的价值意蕴
节 职业启蒙教育的政治价值
一、服务新时期社会主要矛盾的解决
二、推进新时代劳动教育方针的贯彻
第二节 职业启蒙教育的教育价值
一、推动基础教育综合变革
二、完善现代职业教育体系
三、中职教育生命力
第三节 职业启蒙教育的个体价值
一、开启个体职业生涯路径
二、培养个体健全人格品质
第三章 职业启蒙教育的现状审视
节 我国职业启蒙教育的政策导向
一、劳动教育相关政策的间接渗透
二、职业启蒙教育政策的直接倡导
第二节 我国职业启蒙教育的模式探索
一、校内衍生模式——威海SY小学开心农场
二、校校合作模式——常州SY小学--LGJ高职校
三、校外基地模式——徐州TYH教育体验中心
第三节 我国职业启蒙教育的问题剖析
一、缺乏整体规划，职业启蒙教育体系不完善
二、主体沟通不畅，多元教育主体“各自为政”
三、校内课程缺失，教师职业启蒙意识薄弱
第四章 职业启蒙教育的国际经验
节 美国职业生涯教育模式
一、生涯教育法规的持续支持
二、生涯教育阶段的阶梯递进
三、生涯教育模式的经验启示
第二节 德国劳动技术教育模式
一、劳动技术教育的历史传统
二、劳动技术课程的有效实践
三、劳动技术教育的经验启示
第三节 日本生涯规划教育模式
一、生涯规划教育的高效推进
二、五维能力的课程实践
三、生涯规划教育的经验启示
第五章 职业启蒙教育的策略建议
节 我国职业启蒙教育的支持
一、加强职业启蒙教育宏观规划
二、开展职业启蒙教育宣传工作
第二节 我国职业启蒙教育的课程建设
一、建构职业启蒙教育专门课程
二、强化学科课程职业要素渗透
三、发挥综合实践职业体验教育
第三节 我国职业启蒙教育的资源支撑
一、搭建职业启蒙教育立体平台
二、组建职业启蒙教育师资队伍
下 篇 微观研究
第六章 小学语文教学渗透职业启蒙教育研究
节 小学语文教学渗透职业启蒙教育的基础考察
一、小学语文教学渗透职业启蒙教育的价值意蕴
二、小学语文教学渗透职业启蒙教育的“标准”支撑
第二节 小学语文教学渗透职业启蒙教育的教材支持
一、阅读中的职业启蒙教育素材
二、写作中的职业启蒙教育素材
三、语际中的职业启蒙教育素材
第三节 小学语文教学渗透职业启蒙教育的问题审视
一、课前准备：职业启蒙素材挖掘不足
二、课堂教学：职业启蒙素材引导缺位
三、课外拓展：职业启蒙素材延伸缺失
第四节 小学语文教学渗透职业启蒙教育的路径选择
一、课前设计：职业启蒙素材的深度挖掘
二、课堂渗透：职业启蒙教育的教学融合
三、课外拓展：职业启蒙教育的效果强化
第七章 小学数学教学渗透职业启蒙教育研究
节 小学数学教学渗透职业启蒙教育的基础考察
一、小学数学教学渗透职业启蒙教育的价值意蕴
二、小学数学教学渗透职业启蒙教育的“标准”支撑
第二节 小学数学教学渗透职业启蒙教育的教材支持
一、职业启蒙教育素材整体分布
二、职业启蒙教育素材具体分布
第三节 小学数学教学渗透职业启蒙教育的问题审视
一、课前准备意识的缺失
二、课堂引导行为的缺位
三、课后拓展方式的缺乏
第四节 小学数学教学渗透职业启蒙教育的路径选择
一、课前设计：树立职业启蒙教育理念
二、课堂勾连：职业启蒙教育行为
三、课后拓展：强化职业启蒙教育体验
第八章 小学英语教学渗透职业启蒙教育研究
节 小学英语教学渗透职业启蒙教育的基础考察
一、小学英语教学渗透职业启蒙教育的价值意蕴
二、小学英语教学渗透职业启蒙教育的“标准”支撑
第二节 小学英语教学渗透职业启蒙教育的教材支持
一、职业启蒙教育素材的整体分布
二、职业启蒙教育直接素材的呈现
三、职业启蒙教育间接素材的呈现
第三节 小学英语教学渗透职业启蒙教育的问题审视
一、职业启蒙意识缺失，关照学生发展不足
二、启蒙素材挖掘不够，课堂教学渗透不佳
三、作业延伸设计不足，课后活动拓展困乏
第四节 小学英语教学渗透职业启蒙教育的路径选择
一、基于学生需求，职业启蒙意识
二、基于启蒙素材，创设职业体验情境
三、开拓启蒙思路，丰富职业体验平台
第九章 小学科学教学渗透职业启蒙教育研究
节 小学科学教学渗透职业启蒙教育的基础考察
一、小学科学教学渗透职业启蒙教育的价值意蕴
二、小学科学教学渗透职业启蒙教育的“标准”支撑
第二节 小学科学教学渗透职业启蒙教育的教材支持
一、职业启蒙教育素材的整体分布
二、职业启蒙教育素材的学段分布
三、职业启蒙教育素材的渗透特点
第三节 小学科学教学渗透职业启蒙教育的问题审视
一、教学目标把握不到位
二、教材使用视野不开阔
三、教学活动开展不丰富
四、学习场所拓展不充分
第四节 小学科学教学渗透职业启蒙教育的路径选择
一、确定明确的教学目标
二、扩展丰富的教学知识
三、开展多彩的教学活动
四、拓展多元的教学场所
第十章 小学品德教学渗透职业启蒙教育研究
节 小学品德教学渗透职业启蒙教育的基础考察
一、小学品德教学渗透职业启蒙教育的价值意蕴
二、小学品德教学渗透职业启蒙教育的“标准”支撑
第二节 小学品德教学渗透职业启蒙教育的教材支持
一、职业启蒙教育素材渗透的文本分析
二、职业启蒙教育素材渗透的主要特点
三、职业启蒙教育素材渗透的问题剖析
第三节 小学品德教学渗透职业启蒙教育的问题审视
一、课前准备的职业意识缺失
二、教学过程的职业问题忽视
三、课后拓展的职业延伸不足
第四节 小学品德教学渗透职业启蒙教育的路径选择
一、加强教学设计，树立职业启蒙教育理念
二、注重课程融入，职业启蒙教育过程
三、持续课后拓展，强化职业启蒙教育效果
十章 普通高中历史教学渗透职业生涯教育研究
节 普通高中历史教学渗透职业生涯教育的基础考察
一、历史渗透职业生涯教育的价值意蕴
二、历史渗透职业生涯教育的“标准”支持
三、历史渗透职业生涯教育的现实诉求
第二节 普通高中历史教学渗透职业生涯教育的教材支持
一、不同模块渗透生涯教育素材意蕴
二、不同专题渗透职业角色素材分析
三、渗透职业生涯教育素材主要特点
第三节 普通高中历史教学渗透职业生涯教育的路径选择
一、加强教学设计，注重职业要素融入
二、强化过程融入，引导学生职业联想
三、关注职业兴趣，渐进渗透生涯指导
第十二章 普通高中英语教学渗透职业生涯教育研究
节 普通高中英语教学渗透职业生涯教育的基础考察
一、高中渗透职业生涯教育的个体诉求
二、高中渗透职业生涯教育的教改需求
第二节 普通高中英语教学渗透职业生涯教育的教材支持
一、不同模块生成职业能力意蕴
二、不同专题渗透职业角色素材
第三节 普通高中英语教学渗透职业生涯教育的路径选择
一、挖掘素材，设计生涯教学活动
二、联系生活，激发学生职业兴趣
三、创设情境，引导学生职业体验
四、创新方法，培养生涯规划能力
第四节 普通高中英语教学渗透职业生涯教育的案例设计
一、阅读教学渗透职业生涯教学设计
二、职业模块专题职业生涯教学设计
参考文献
后 记

序 智能化时代来袭，加速的“变化”、加剧的“不确定”成为这个时代的主旋律。换言之，这个时代不变的就是不断的变化，可以确定的就是社会愈发充满不确定。美国未来学家阿尔文？托夫勒（Alvin Toffler）在其半个世纪前的著作《未来的冲击》中写到“变化是未来侵入我们生活的一种过程，因此，我们有必要目不转睛地审视变化，不仅从历史的广阔视野，而且从活生生的个人所经历的变化的角度，来加以审视”[1]。无疑，这一判断在今天得到了充分的印，尤其体现在日新月异的职业或工作世界中。具体而言，无论是从职业的变迁包括职业替换和职业补充来看，抑或是从劳动力市场的需求总量减少以及结构变化来看，智能化时代工作世界的变化将是全局的、颠覆的。因此，依照托夫勒的观点，我们需要从职业或工作世界变化的历史视野以及每个人具体经历的视野来审视这场变化，应对这场变化。可以说，本书正是在此时代背景下开拓地提出了“职业启蒙教育”这一概念，不仅回应了时代变革中的现实教育诉求，更是开辟了职业教育研究的新领域。 从历来看，在原始社会，劳动尚未与生活相脱离，职业也未从日常生活中分化出来，生活的过程即是工作，生活的内容即是职业。社会产生阶级分化之后，出现了初步的劳动分工，产生了许多职业的雏形，但这些职业的传递多是按照家庭血缘关系或者师徒传承的方式自然发生，在传递之前无须干预。随着工业的开展，劳动分工逐渐细化，职业的种类也不断增多，但囿于当时的大机器生产对人的束缚与异化，人们从学校到工作的过渡呈现出简单的线化特点，多数工人无须早期的职业启蒙即可顺利过渡到工作世界。但迈入第三次工业之后，特别是进入智能化时代，工作世界的颠覆变化造成学校所学与职业所需之间的鸿沟日渐加剧，亟须即将进入工作世界的个体对自我和职业以及二者之间可能的动态演变关系有一定的清晰和理的认识，以避免个体职业生涯的失败以及职业或工作世界的混乱。因此，针对个体自我认知和职业认知以及二者之间动态适应关系的职业启蒙教育在智能化时代显得至关重要。 从个体所经历的变化上来看，个体职业生涯的“变化”和“不确定”也呼唤着职业启蒙教育的出场。根据本书的词源学考，职业生涯的词源——“career”蕴含着“冒险”、“未知”与“不确定”等意涵，这在一定程度上说明了个体职业生涯不会是一成不变的过程，尤其是在智能化时代，个体不再会“择其一业，终其一生”。尤瓦尔？赫拉利（Yuval Noah Harari）在《未来简史》中提到，在未来，人的职业生涯将会在不断的转换职业中度过。澳大利亚职业生涯教育专家罗伯？莱尔（Robert Pryor）等人运用“蝴蝶效应”来解释这种复杂的过程，并提醒学生正确地处理生涯规划与偶发事件的关系。蝴蝶效应的本质特点就是，初始条件的微小变化可能引致系统结果的巨大连锁反应。正如书中所言，“儿童对职业的好奇心，即要求理解、认知和探索职业的‘’，就如同一粒橡树的种子渴望成长为一颗橡树一样，是生物本中重要的成长驱策力，若没有得到及时的满足和激励，则容易引致个体职业生涯的‘畸形发展’，成为现代版的‘方仲永’。因此，充溢着‘风险’的职业生涯需要合理的规划与指导”。基于此，面向儿童的职业启蒙教育理应成为时代之必要。 那么，时代所需的职业启蒙教育到底是什么呢？这种职业启蒙教育是凭空产生的吗？实际上，职业启蒙教育并非是一个完全新鲜的概念，其是在汲取美国的“生涯教育”（career education）、德国的“前职业教育”或称“职业教育的预备教育”（vorberuflicheBildung/pre-vocational education）等理念的精髓，借鉴黄炎培“职业陶冶”思想的基础上，结合我国基础教育阶段的实际状况以及学生发展的规律特点生成的一种具有中国特色的本土化概念。本书认为职业启蒙教育的起点在“职业”，关键在“启蒙”，目的在“教育”，职业启蒙教育“就是对儿童实施的关于神圣职业的入门教育，这种入门教育使得个体获得关于职业世界的基本认知，并形成初步的职业理想和向善的职业伦理，进而为未来的职业生涯发展提供为基础的帮”。值得注意的是，职业启蒙教育的起点虽然是“职业”，但职业启蒙教育并非仅仅停留在职业之表面，而是借“启蒙”所蕴含的“点亮自我”“澄清自我”“发现自我”的力量，达成促进学生自由而全面发展的教育之目的。换言之，职业启蒙教育始终关涉的都是人的自由全面发展，它指向的不仅仅是学生要选择哪种职业，更重要的是对“要过一种什么样的人生”的理审视。 当然，即使职业启蒙教育具有不可忽视的时代必要，其值指向也符合教育之目的，但不能就此忽视对职业启蒙教育可能与合理的考察，所以，我们有必要讨论职业启蒙教育这一美好的教育理想能否在实践中落地开花。回答这一问题，首先需要明晰职业启蒙教育是如何开展的。如若是按照当下教育中依然盛行的知识灌输式、单向传授式的方法开展，那么，毫无疑问，职业启蒙教育是不成立的。前文曾指出，职业启蒙教育的关键在于“启蒙”二字，而“启蒙”强调的是为儿童创设一种多元、自由的空间，帮儿童积极地与他人交往和互动，引导儿童自由的思考与表达，使其在生存环境的体验中感悟自我、认识到自我与他人、与世界之间的关系。卡西尔（Ernst Cassirer）认为启蒙时代的人“必须自己闯出通往真理的道路，只有当他能凭借自己的努力赢得真理，确定真理，他才会占有真理”[2]。换句话说，“启蒙”需要的是自我的主体参与，而非被动的知识灌输，因为被动的知识灌输不仅不是启蒙，而且它本身就是一种人为的、无形的对人的蒙昧。 因此，职业启蒙教育若想具备合理，若想将其美好的理想融入教育实践中，必然要摆脱传统的知识灌输式、单向传授式的教育方式，转变为一种以学生为的，以职业情境为资源依托的“职业体验式”教育。正如本书所言，“‘职业体验’的目的在于‘职业启蒙教育’，而职业启蒙教育的核心路径是‘职业体验’”。而建立在以“职业体验”为核心路径的职业启蒙教育在实践中获得可行的关键在于“职业”具有丰富的教育意蕴。当然，这一切在智能化时代的“职业”中已经得以实现。当前的职业边界在有酬、无酬、家庭、生活之间的拓展以及个人情感和生活对职业内涵的重构，将工业期间被不断“祛魅”、解构的职业重新“赋魅”，让职业与人的发展紧密结合。如杜威所言，这种职业成为有目的、连续不断的活动，“职业给我们一个轴心，它把大量变化多样的细节贯穿起来；它使种种经验、事实和信息的细目彼此井井有条”，“通过职业”进行教育“所结合进去的有利学习的因素比任何方法都要多”[3]。 职业启蒙教育作为一个新鲜的研究领域，倘若想在此开辟职业教育研究的片新地，离不开对职业启蒙教育的诸多基础、关键问题的思考。陈鹏博士正是在对职业启蒙教育存在的必要、合理，以及职业启蒙教育的内涵、价值和实践路径等基础、关键问题分析的基础上，完成了国内部关于职业启蒙教育的专著，充分体现了他对于该领域的执着探索，凸显了他深厚的理论功底。本书从职业启蒙教育的内涵分析出发，提出了“培养基本的职业认知”“养成初步的职业理想”“训育向善的职业伦理”的职业启蒙教育内涵的三重维度，并在此之上，构建了“普适的职业认知教育”“分流的生涯指导教育”“分化的专业规划教育”的职业启蒙教育的进阶体系。本书还从政策文本解读、典型模式探索、主要问题剖析等方面详细分析了我国职业启蒙教育开展的现实样态。此外，作为脱胎于生涯教育的职业启蒙教育，对国外实践经验的引介自然不可或缺，本书运用翔实的资料，地展示了美国、德国和日本的职业启蒙教育经验，为我国的职业启蒙教育开展提供了“他山之石”。基于上述的理论与实践基础，本书从“支持”“课程建设”“资源支撑”等方面建构了较为完善的策略体系。当然，为难能可贵的是，本书将职业启蒙教育这一实践理论真正带入了一线实践中进行检验，从微观学科教学的视角，重点论述了小学各学科以及高中部分学科教学渗透职业启蒙教育的相关问题，有利于推动各学科教师基于课程标准和教材的支持在教学中渗透职业启蒙教育。 众所周知，开辟一个新的研究领域着实困难。对于此书来说，由于职业教育和普通教育之间长期的割裂与排斥，职业启蒙教育作为二者相互交叉的一个研究领域，若想深入此地，更为艰巨。但陈鹏博士正是靠着自己深厚的理论功底和学术自信深耕于此数年，其学术创新的精神值得广大青年教育理论工作者学习。当然，正如作者自己所言，该书“还存在一些需要进一步深化研究的问题，如提出的策略建议大多尚需进一步细化和检验，微观教学渗透覆盖的学科领域和学段还要待进一步拓展且需体现学科和学段特色，这些都需要后续的研究跟进”。 [1] [美]阿尔文·托夫勒.未来的冲击[M].孟广均,等,译.北京:新华出版社,1996:2. [2] [德]E·卡西尔.启蒙哲学[M].顾伟铭,等,译.济南:山东人民出版社,2007:125. [3] [美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,2001:328.