醉染图书写作教学密码9787567565562

章 写作教学：如何向传统汲取智慧？
课例1 丁慈矿：从“无情对”到“书房联”
品评：解码写作教学的基因
第二章 授之以渔：如何指导学生开发写作内容？
课例2 韩军：那张左脸
品评：开发丰富的写作内容
第三章 过程指导：写作知识如何镶嵌于活动中？
课例3 周子房：“慢镜头”写长文章
品评：呈现合宜的写作知识
第四章 教学内容：是预设，还是生成？
课例4 郑桂华：一幅图画，两类描写
品评：依据学情确定教学内容
第五章 “教”、“学”妙合：一张量表如何做得到？
课例5 项恩炜：为描写教学立规矩
品评：写作教学新概念——提供学习支援
第六章 写作知识：如何操作才能转化为写作能力？
课例6 陈菊飞：唤醒感官教描写
品评：具体的描写与具体的教学
第七章 文学写作：“暗箱化”指导如何？
课例7 桑凤英：故事写作要注意愿望的合理表达
品评：文学写作知识的炼制与使用
第八章 创意写作：如何走出“”困境？
课例8 宋士广：写故事的故事
品评：创意写作与故事模板
第九章 个人叙事：如何让“规矩”与“才情”共生？
课例9 王伟华：个人叙事写作
品评：叙事写作与叙述框架
第十章 跨界写作：有何必要？如何操作？
课例10 邓玉琳：科学童话写作
品评：研究写作与创意写作的耦合
十章 切片研究：议写作学情如何分析？
课例11 李凤：概念澄清——应对偏题的有效策略
品评：探测议写作教学的起点
第十二章 学情与对策：议写作教学如何“精准扶贫”？
课例12 於健：鱼骨图与因果分析
品评：矫治议写作的逻辑缺位
第十三章 思维支架：思辨能力培育需要怎样的核心知识？
课例13 李新：如何有层次地展开思辨？
品评：为思维架设轨道
第十四章 针对讲评：习作评价的教学价值如何发挥？
课例14 王召强：作文的修改与升格
品评：掀起讲评课的盖头
第十五章 习作修改：写作深度学习如何达成？
课例15 邓方舟：填词写作实验
品评：修改，支撑写作过程学习

邓彤，教育学博士（语文课程与教学方向），语文特级教师。中国教育学会中学语文专业委员会青年教师发展研究中心副主任，北京大学语文教育研究所特聘研究员，“国培计划”专家。曾获全国语文教学大赛一等奖、全国很好教师等荣誉与称号，曾参与人教版、苏教版教材编写，曾任全国中语会课堂教学效率研究专题组组长。发表百余篇。“素读化”阅读教学主张与微型化写作教学研究广有影响。出版有《红楼梦导读》《邓彤讲语文》《文本阅读与文体写作》《微型化写作教学研究》等专著。

自序 回首30年的教经，我必须感谢“课例研究”所给予我的丰厚馈赠。一、课例研究——专业发展的推器30年前大学，我被分配到宣纸的故乡——宣城，进入了当地一所有着近历史的名校——安徽省宣城中学任教。初上讲台，我对课堂教学几乎一片茫然。犹记次上课，一篇通常需上3课时的文言文，我居然仅用20分钟就呼啦啦宣讲完，然后就尴尬地站在讲台上等着下课。这件事一时在学生中成为笑谈，也促使我暗下决心一定要尽快提高自己的教学水平。当时，我所采取的应对策略就是大量、持续地“读课”，换句时髦的话就是开展“课例研究”，从课例中学习课堂教学艺术。犹记当年，我每天除了上课就是 “读课”。我把每天的“读课”时间分为两个版块：白天，走进老教师的课堂虔诚听课，现场感受他们的教学风采，向他们学习课堂教学的一点一滴、一招一式；晚上，认真阅读课堂教学实录——当年，所能搜集到的课例只有人民教育出版社1980年出版的《很好语文教师上课实录》——我再三研读，反复揣摩，受益良多。于漪、钱梦龙、蔡澄清等名师的教学风采、教学智慧通过这部实录深深印入了一个刚走上讲台的青年教师的脑海中，成为我今后教学实践鲜活的范式。在反复研读这部教学实录之后，我似乎对课堂教学豁然开朗，那些名家课例生动直观地向我昭示：什么是一堂好课？如何上好一堂课？大概有六七年的时间，我日日蜗居在宣城中学校园一隅的老式瓦房里静静读书，发黄的卷页与橘黄的灯光在我眼前交织成一片宁静而惬意的风景。那段美好的“读课”时光深深镌刻在我的生命里。后来，我陆续获得宣城地区教坛新秀、安徽省教坛新秀、全国教学比赛一等奖等荣誉。我意识到：在很大程度上，是这些经典课例为我的专业成长提供了推力。许多教师在回忆自己的成长经历时，也都有类似的感受。我的学兄宣成士曾经提出一个令人深思的问题：听了那么多课，看了那么多视频，写了那么多叙事，为啥还没成为名师？为此，他研究了许多名师的成长经历，得出来一个结论：解决这一问题的很好路径就是——“读课”[1]。如何“读课”？许多名师做出了榜样。湖北余映潮老师曾经对特级教师胡明道的课例做过认真研究，其用心之细、研讨之深、提炼之精，展示了高超的读课水平。而余老师的“板块式设计”，也是在研究上海特级教师沈蘅仲的课例时悟出来的。北李卫老师在回味他的“语文人生”时，也饱含深情地记述了他师从有名语文教学专家靳家彦的经过。他学习靳老师的主要方法就是“看先生的教学录像”，“一堂课往往从不同的角度听上许多遍……每有心得，随时记下……这些教学录像看的次数多了，靳先生的教学语言都熟记在心了，再看的时候，就在心里跟着先生同步地说着”。浙江王崧舟老师则把课例研究视为教师专业发展的“葵花宝典”，他是以面壁参禅的功夫来读课的。由此看来，教学实录、教学录像确实是一座蕴藏极丰的富矿。但是，这座富矿却有待于研究者的挖掘与开发，教师的教学智慧与宝贵经验必须加以提炼与萃取，才能转化为便于学习的关键知识。二、写作课例——有待开发的处女地近年来，语文教学实录呈现爆发趋势，课例研究著作也不断涌现。《语文教育研究大系》、《中国有名特级教师教学思想录·中学语文卷》较为系统地介绍了当代有名语文特级教师的教育思想和教学实录。此外，语文出版社的“名师讲语文”丛书、上海教育出版社结集出版的《名师授课录》，以及华东师范大学出版社“大夏书系·名师课堂”等系列的陆续出版，为我们提供了极为丰富的一线很好教师的教学课例。这些课例丛书的出版发行，为语文教师学习、研究提供了丰富的资源。但是，通观这些课例，我认为其间存在“二多二少”的问题。“二多”，指的是阅读教学课例多、关注教学方法的研究多；“二少”，指的是写作教学课例少、关注教学内容的研究少。这些问题的存在，一定程度上制约了课例研究水平的提升。尤其是写作教学，更是面临诸多问题，亟须有深度的写作课例研究。当前写作教学现状不容乐观。我曾用“三无”来描述写作教学所面临的困境。所谓“三无”是指“无物、无招、无效”。“无物”意为写作教学缺少教学内容，“无招”指的是写作教学缺乏合宜的教学方法，由于内容与方法的缺失，写作教学效果自然总体上“无效”，这直接导致许多语文教师几乎放弃了写作教学。写作教学出路何在？答曰：在于知识的开发。李海林教授认为：目前阅读教学相关知识已经较为丰富，因此，阅读教学所面临的主要问题就是选择什么样的知识进入课程；写作教学则不然，写作教学优选的问题在于没有知识，尚没有到达“选择知识”这一阶段，因此，写作教学面临的主要问题是“写作知识的开发”。由于写作教学的特殊，这些知识主要应该是关于如何写作的“程序知识”。既然如此，随之而来的问题是：写作知识从何处开发？已有的研究表明，从写作教学课例中开发写作教学知识是一条可行的途径。王荣生教授、高晶博士认为：在我国，以教学实录为代表的“课例研究”是教师作为研究者重要的成果表达形式。尤其是对那些足以作为学习范本的“名课”的分析，是开发学科教学知识、发展学科教学论的重要途径。从课例中获取教学知识，尤其是从“名课”中发掘很好教师的教学知识，并力图转化为公共知识，这是学科教学论研究以及教学理论研究的知识生长点。课例研究尤其有利于研究开发教学内容，至于教学方法，则以到教学现场研究为宜。[2]为此，我遴选并研究了15个写作教学课例，从中开发、萃取若干合宜的写作教学知识，如果这些知识能够为写作教学发展起到添砖加瓦的作用，那将是我优选的满足。三、关键知识——写作教学的金钥匙为了更好地开发、炼制写作学科知识，从而为写作教学提供基本的教学内容，我开始了基于写作课例分析的写作教学内容开发研究。自2014年起，我一直为《中学语文教学》杂志策划编辑“写作实验室”稿件，编发了大量写作教学实验课例。这些课例聚焦写作教学问题，试图通过各类实验提高写作教学效益。我所主持的语文工作室学员也参与其中开展了系列实验，提供了许多有价值的写作教学课例。通过对这些课例的研究，我尝试从中开发、萃取若干关键的写作教学知识。本书中的15个写作教学课例，主要来自我工作室的学员。此外，有名特级教师韩军老师、有名语文专家郑桂华教授、周子房博士等慷慨应允我使用他们的写作教学课例，上海交通大学附属小学的丁慈矿老师、上海复旦大学附属中学青浦分校的李新老师、浙江省宁波市海曙区教研室的陈菊飞老师、深圳南山实验教育集团的邓玉琳老师也为本书提供了精彩课例。正是由于上述专家、学者、一线很好教师以及工作室全体同仁的鼎力支持，本书才得以出版。在此一并表示深深的谢意。需要说明的是，本书所用课例都经过上述专家、教师多次课堂教学的验，在实践中都取得了良好的效果，其中必然蕴含着相当丰富的写作教学知识。只是由于水平所限，对这些课例，我尚无法全面深入地进行研究，只能就课例某一侧面“萃取”某一写作知识。此外，由于从课例中提取、炼制写作教学知识是一项复杂而难度很大的工作，并且所炼制的这些知识正确与否还需要经过实践的印，还需要做进一步的学理考察，因此，本书所开发的写作知识，一定存在不够全面的问题，错误之处也在所难免。在此，祈望得到各位课例提供者和读者诸君的谅解与指教。我希望，这项工作能够或多或少地破译出写作教学的“密码”，也许一组或一个写作教学课例只能破译出一个“代码”，但随着研究的累积，随着破译代码的增加，我相信，我们必将逐步找到开启写作教学门扉的通关密钥。也许在不久的将来，呈现在我们面前的写作教学将是这样一番景象：洞天石扉，訇然中开；青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。不妨拭目以待。邓 彤 2017年8月20日[1] 申宣成.读课：让教师从平凡走向很好［N］.教育时报，2017–01–11.[2] 王荣生，高晶.“课例研究”：本土经验及多种形态［J］.教育发展研究，2012（8）.