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醉染图书吴正宪答小学数学教学50问9787567561496
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辑 如何把握教材1.一线教师一定要读“”?2.如何把握不同学段的教学目标?3.如何确定教学重点和难点?4.如何更好地整合教材提高课堂实效?5.教材中例题和练习题为什么不“对应”?6.每一个知识点的教学都要和生活实际联系?7.学生都会认数、写数了,我们还教什么?8.口诀能不能改变一下学习顺序?9.在低年级如何渗透数学思想方法?10.“可能”教学中如何看待实验?11.在解决问题中“回顾与反思”环节的教学意图是什么?12.如何实现“数学广角”类内容的教育价值?13.小学阶段的简易方程教学应注意什么?14.小学数学教学中典型的数量关系模型有哪些?15.如何培养学生用方程解决问题的意识?16.估算教学的价值是什么?17.综合与实践活动的内涵是什么?18.教材中综合与实践内容如何实施?19.如何培养学生的数感?20.如何培养学生的空间观念?21.如何培养学生的数据分析观念?第二辑 如何了解学生22.学的意义是什么?.如何作好学前调研?24.如何提高学困生学习数学的兴趣?25.如何应对学生的个体差异问题?26.如何培养孩子的表达习惯?27.小学一年级如何培养学生检查的习惯?28.小学一年级如何培养学生认真审题的习惯?29.在小学高段鼓励所有学生整理知识结构?30.学生缺乏生活经验导致解决问题的方法不足怎么办?31.学生不会倾听别人的发言怎么办?32.面对学生的“错题”教师该怎么办?33.学生为什么“不喜欢”估算?第三辑 如何选择教学方式34.数学教学一定创设实情境?35.如何恰当制造学生的认知?36.如何引导学生发现、提出问题?37.如何依据学情有效落实重难点?38.如何培养学生从复杂情境中读取信息的能力?39.数学教学中怎样培养学生多角度分析问题的能力?40.如何帮学生提高计算的正确?41.数学课如何吸引学生的注意力?42.问题解决教学的关键是什么?43.说起小数,学生就想到钱,教师该怎么办?44.学生画高错漏百出,如何突破教学难点?45.如何处理好多样化与优化的关系?46.如何合理地利用学生的生成?47.如何提高小组合作的实效?48.如何帮学生积累活动经验?49.所有的内容都适合自主探究?50.如何解决满足学生活动的需要与课堂时间有限之间的矛盾?后记
吴正宪,全国有名小学数学特级教师,全国模范教师,代表,督学,《义务教育数学课程标准(2011年版)》审定专家,基础教育课程教材专家工作委员会委员,中小教材审查委员会委员,全国小学数学教学专业委员会副理事长,北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学数学教研室主任。
写在前面的话2011年12月28日,公布了《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称“”)。“”的核心理念是让每一个学生获得良好的数学教育。课程目标从之前的“双基”变为“四基”,学生能力从“两能”变为了“四能”,如何落实“”提出的“四基”与“四能”,让学生有实际收获?虽然“”中有重要阐释,专家也有深刻解读,但是一线教师在课堂实践过程中还有很多困惑。在我和工作站中的队员进行“小学数学教师远程研修热点问题答疑”的过程中,无论是网络留言还是现场答疑,老师们提出了一些普遍关注和困惑的问题。比如:“学生在入学时的起点不同,如何面对学生的差异和零起点教学的问题?”“在教学方程时,学生不愿意用方程,应如何培养学生用方程的意识?”“如何整体把握教材?”“如何做一个有温度的教师?”“如何在每一节课中提升学生的核心素养?”……这些问题既涉及理念,也涉及具体教学,都是教师在教学中不可回避的问题。走进一线教师的课堂,课标理念和课堂实践也时常出现偏差,感受到了老师们的真切需求,我和团队队员陷入了思考,萌发了把问题归总并提出具体建议的想法。希望通过我们对问题的解答能够真正帮老师们更好地理解课标,找准角色定位。起初,老师们提出的问题纷繁复杂,我和团队的老师们对问题进行分类与整理,汇总了初的100个问题。之后我们又分组对不同的问题进行了合并与筛选,多次召开了问题研讨会议,聚焦本书这50个核心的问题。之后,老师们又开始查阅大量的资料,借鉴专家的观点,寻找解决问题的途径与办法。在团队交流的基础上,老师们结合自己在教学中所积累的教学经验,从“教材、学生、教学方式”这三个方面,结合精彩、典型的片段式案例,对方法与观点进行了说明,对问题进行了分类回答。其中,在“把握教材”部分,本书主要从分析教材的角度,针对教师在理解教材的重点内容中产生的困惑进行了解答,如方程、解决问题、估算、除法质、可能等。同时对于教材的整合、教材新增内容的处理等进行了分析。在“了解学生”部分,本书主要从分析学生的角度,针对如何培养学生习惯和提高学生能力这两方面的困惑进行了解答,如检查习惯、审题习惯、倾听习惯,解决问题的能力、数学语言表达的能力、知识整理的能力等。在“选择教学方式”部分,本书主要从教师的角度,针对教师在课堂教学中遇到的教学方式、方法的困惑进行了解答,如如何提高小组合作的实效,如何引导学生发现、提出问题,如何帮学生积累经验等。在实践中尝试,在尝试中反思,在反思中提升,这就是教师专业化成长的过程,也是“实践—认识—再实践—再认识”这样一个循环往复的认识过程。问题的不断聚焦,案例的反复筛选,书稿框架的多次修正,就是实践再认识、再梳理的过程。人就是在不断否定自我中实现,进而获得成长的。在书稿的撰写过程中,从问题的收集、讨论、修改,直至案例的精选,大家共同努力,呈现了本书的内容。我们力求将教学理论与实践融为一体,从当前教育改革的理念出发,紧密联系课堂实例,用课例诠释理念,让老师们在具体可感的案例中能感悟、能借鉴、能迁移。虽然想法可能还有些稚嫩,但我们在一路思考,一路前行。希望能给老师们带来对儿童数学教育的再思考,同时希望本书可以成为广大一线教师的良师益友。
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