醉染图书高效教学9787567561793

前 言 001
致 谢 001
导言·个人佳绩 002
扶持个人成长 003
高效学校的四大支柱 004
高效教学的学派取向：详明教学或构建教学？ 011
编 教学计划
章 指向问题 026
为何教师应该创建指向问题 027
教学计划的局限 029
以单元和指向问题为重点 030
创建到位的指向问题 032
将指向问题、形成评、学习导图融为一体 038
第2章 形成评 042
学习评价之定义 043
为何使用形成评？ 044
第3章 学习导图 065
学习导图 066
为何学习导图有用？ 068
学习导图的类型 071
学习导图的组成部分 077
优质学习导图的特点 077
如何创建学习导图 080
师生用学导图 084
第二编 施教实务
第4章 促思提示 101
何谓促思提示？ 103
为何使用促思提示？ 105
有效促思提示有何属？ 108
如何使用促思提示？ 110
展现促思提示的六条建议 111
第5章 有效提问 115
为何教师要深思提问的有效？ 116
问题的形式：开放题和封闭题 117
问题的类型：是非题与征询题 119
问题的层面：知识题、技能题和大思想题 120
改进提问技巧 121
辨析问题的方法 1
面向学生有效地使用问题 124
第6章 选用故事 130
为何选用故事？ 132
详明教学和建构教学中选用的故事 132
详明教学中选用的故事 133
建构教学中选用的故事 134
故事的用途 136
选故事 138
编故事 139
用故事 140
讲故事 142
第7章 合作学习 146
何谓合作学习? 148
为何采用合作学习？ 148
合作学习得以奏效的关键因素 150
合作学习结构 154
第8章 真实学习 163
何谓真实学习？ 166
真实学习是项目学习吗？ 167
为何学生应该参与真实学习？ 168
设计真实学习 171
体验学习：真实学习的一种替代形式 175
意味深长的故事 176
第三编 团队建设
第9章 构筑关爱学生的文化 186
为什么要注重文化？ 187
师生共定行为规范 188
促使学生践行行为规范 189
传播关爱学生的情感 189
营建关爱学生的环境 190
言出必行 192
0章 善用权力而非滥用权力 197
滥用权力的危害 198
善用权力 200
移情于学生 200
通过一对一的面谈来了解学生 203
用心倾听 205
1章 一定之规下的自由 211
自由的悖论 212
对话结构 213
程序和仪式 218
标准引导下的选择 221
关心和控制 2
2章 寄予期望 0
“期望”和“规则”“规范”的区别 1
传授期望 4
让学生自己拟定期望 5
期望对教师的益 5
3章 彰显善行 240
自上而下和自下而上的关注 241
正面关注和学习 242
如何彰显善行 243
追踪记录师生之间的积极互动 245
彰显善行有可能事与愿违吗？ 246
4章 及时纠错 252
预防 253
观察学生 256
有效地纠错 257
结 语 265
参考文献 267

吉姆·奈特（Jim Knight） 获得堪萨斯大学教育博士，堪萨斯大学学习研究中心副研究员，教学辅导小组的负责人，研究教学辅导近20年，受邀在全美各州及指导教师专业发展，曾获得堪萨斯大学的教学、创新、服务等若干奖项，著有《教学辅导：改进教学的合作伙伴观》（2007）《明明白白的影响：全面改进教学的合作伙伴观》（2011），在《教育领导》（Educational Leadership）《校长领导》（Principal Leadership）《学校管理》（The School Administrator）等学刊上发表若干。

前 言我撰写此书耗时超过十年，总的说来，撰写此书的源头可追溯到1999年。当时，我和同事获得美国一笔“加速”专项拨款（GEAR-UP GRANT），用此为堪萨斯州托皮卡市贫困学区的中小学做一个教学辅导项目。参加此项目的教学辅导员一开始钻研的是各种“教学内容增益常规”（参见http://www.kucrl.org/sim/content.shtml），因为教师若借用这些常规，有于别出心裁且兼收并蓄地传授教学内容。我们使用的“教学内容增益常规”，是在我的同事吉斯？伦茨（Keith Lenz）——他曾在堪萨斯大学任教——指导下开发出来并日臻完善的，凡是与我们教学辅导员合作的教师也觉得这些常规对教学工作有着极大益。不过，教学辅导员不久便发现，有些教师还需要在课堂管理和团队建设上得到相应的帮，于是我又开始求教于行为管理领域的领军人物兰迪？斯普瑞克（Randy Sprick），我俩和温蒂？仁科、特利西亚？斯盖勒斯、林恩？巴恩斯-舒斯特等学者（Wendy Reinke, Tricia Skyles, and Lynn Barnes-Schuster）合写了专著《课堂管理的辅导》（Coaching Classroom Management, 2006），直至今天，我仍然一如既往地汲取兰迪的学识。专著刚刚面世，我去拜访我青少年时代的老师迈克尔？富兰（Michael Fullan），一见面便问他：我若要继续深化对中小学教学的理解，该去钻研谁的书？他不思索脱口而出的名字是理查德？斯蒂金斯（Richard Stiggins）。因此几天后，我便身在俄勒冈州波特兰市评价培训学院斯蒂金斯的办公室里，当面向他本人请教。这次晤谈后，我和整个团队都潜心于斯蒂金斯等人的形成评研究成果，并开始酝酿我们独有的教学辅导模式。为了充实我们的模式，我增加了若干可促使学生专**习的教学策略。就是在这种边探索边开发的过程中，我们创建了一个简明扼要的框架——“四大要素框架”，促使教学辅导员紧紧抓住教学计划、形成评、施教实务、团队建设这“四大要素”进行辅导。过去十年，我和整个研究团队苦心竭力，不断构建与“四大要素”衔接配套的更简便、更有效的教学策略、核查表和观察工具。本书概括归纳的就是这种集体创造劳动的结晶。本书所述内容力图做到深入而浅出，以便大家可以明辨而易行，为此，参与研究项目的教学辅导员实践过书中阐述的每一个教学策略，而他们与合作教师的具体事例亦在全书随处可见。此外，为了得到中肯的反馈意见，我还为书中大多数教学策略编写了效果检测操作手册，并通过 bigfour.ning.com公布发行。迄今为止，100多个教育工作者访问了该，北美和世界各地实施这些教学策略的教师对如何使每个策略更为简便有效纷纷献言献策。与此同时，我们一边完善有关的教学策略，一边参阅研究“四大要素”的数以万计的文献。我本人参阅的专著就有上百部之多，这些书有的属于教育专业，有的属于非教育专业，但都与“四大要素”有密切关联。例如，我读了六本商业方面的书，它们专谈如何使巧述故事成为贸易双方沟通的根本策略，再如，我还读了约翰？戈德曼（John Gottman）论述人际关系的大部分著作。尽管此类书籍并与教有直接关系，但却与教师的工作息息相关，探析的是团队精神、权力运作、人际关系、欢乐幸福等主题，我认为，忽略这些研究成果是极不明智的。有些教育研究人员，如罗伯特？马扎诺、夏洛特？丹尼尔森等凭借出色的研究创建了全面教学模式，凡是出自他们之手的大作我也一一拜读。但是，我必须申明一点：本书不是写给教育研究人员的，而是写给学校的教育者和受教育者——教师、教学辅导员、校长及其学生的。因此，本书不是专对教育研究文献所做的爬罗剔抉的分析——马扎诺和哈蒂的力作中已见淋漓尽致的分析，在此不必多此一举，虽然撰写本书主要得益于教育研究，但我的审视范围绝不以此画地为牢，过去十年，我读过的教育领域之外的文献，我与数千名教师的合作经历，同样使我深知我收录于本书的各种教学策略足以引导大家走向高效学习。我撰写本书是力图提供一整套便于使用的教学工具，从而帮教师胜任他们所矢志不渝的本职工作——培养学生成人成才。无论你是教师，还是教学辅导员，抑或是教育行政人员，我都要督促你放手试用本书中的各项教学策略，并请不吝告诉我完善这些教学策略的主意，因为对我们而言学同样是无止境的，你可发函至jimknight@mac.com，我恭候您的赐教。