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醉染图书批判与实践9787516185315
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章 人、教育人化及其研究
节 人含义及其与教育的关系
一 何谓人
二 教育何以关涉人
第二节 教育人化的含义及其实践哲学意蕴
一 何谓“教育人化”
二 教育人化的实践哲学意蕴
第三节 教育人化研究省思
一 教育人化研究溯源
二 教育人化研究焦点
三 教育人化研究反思
第二章 教育人化的历史实践批判
节 教育人化思想的历史演进与实践取向
一 德论的教育人化思想及其实践取向
二 基督教神学的教育人化思想及其实践取向
三 自然主义的教育人化思想及其实践取向
四 理主义的教育人化思想及其实践取向
五 生命哲学的教育人化思想及其实践取向
六 历史文化主义的教育人化思想及其实践取向
七 科学主义的教育人化思想及其实践取向
八 存在主义的教育人化思想及其实践取向
九 人本主义的教育人化思想及其实践取向
第二节 教育人化研究范式
一 教育人化的进化论研究范式
二 教育人化的复杂理论研究范式
三 教育人化的实践人论范式
第三节 教育人化的实践架构
一 人类总体实践的非等级和开放
二 教育人化实践的基本原则
三 批判实践的方
第三章 教育非人化问题析理
节 教育价值虚无主义:人异化的表征
一 价值虚无主义与人异化
二 教育价值虚无主义
第二节 教育实践的“劳动化”:非人化行动
一 “劳动”词义考
二 马克思的教育劳动及其异化
三 教育的总体异化:批判教育学的综合
四 教育劳动的非人化:批判教育学的批判
第四章 教育人化的总体实践
节 广义的教育人化
一 “出于人”的教育
二 “通过人”的教育
三 “为了人”的教育
第二节 教育人化实践的总体
一 “总体人”:教育人化的目的
二 教育劳动:教育人化的总体化改造
三 教育行动:教育人化的总体化创造
四 教育互动:教育人化的总体化建构
五 教育活动:教育人化的总体化
第三节 教育人化实践的辩法
一 教育人化总体实践的辩法问题
二 教育人化实践的否定辩法
第五章 教育人化的行动实践
节 教育人化的行动规定
一 行动对人的内在规定
二 教育行动的人化意蕴
第二节 教育行动的人化特征
一 教育行动是一种历史实践
二 教育行动是个体的具体实践
三 教育行动是实践的本体论
四 教育行动是开放实践体系
第三节 教育行动的个体价值取向
一 具体的、现实的个体:教育人化行动的始基
二 个体差异:教育人化行动之源
三 个人尊严:教育人化行动之的
四 个体生存:教育人化行动之基
第六章 教育人化的语言实践
节 教育即言语行动:基于杜威语言意义理论的研究
一 语言即工具的工具
二 意义即言语行动
三 教育思想即言语行动
四 教育行动即理解与对话
五 “改造” 的意义与“意义” 的改造
第二节 教育话语的人“遮蔽”
一 话语意识形态
二 教育话语的文化政治批判
第三节 对话教育的人解放
一 从“独白”到“对话”
二 对话教育的人化诉求
第七章 教育人化的道德实践
节 自由:教育人化的道德目的
一 思想自由:教育人化的道德理想
二 个自由:教育人化的道德灵魂
三 言论自由:教育人化的道德核心
第二节 平等:教育承认的道德诉求
一 教育承认源于“斗争”
二 承认是教育人化的基本道德形式
三 教育承认体现为爱、权利和团结
第三节 正义:教育承认的首要道德价值
一 正义是教育人化的首要价值原则
二 承认正义是教育人化的核心价值原则
三 承认正义原则是教育人化实践哲学的根本法则
参考文献
后记
肖绍明,副研究员,现任华南师范大学教育学原理专业硕士生导师。先后就读于四川外国语学院和重庆教育学院,英语教育专业。分别于2008年和2011年在华南师范大学教育科学学院获教育学硕士和教育学博士,导师为中国教育基本理论专业委员会主任扈中平教授。2011年-2014年在华南师范大学政治与行政学院从事国外马思主义理论博士后研究工作,合作导师为中国国外马主义研究会副会长尹树广教授。研究方向:教育基本理论,国外马思主义理论。
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