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  • 醉染图书递进式教学9787513038911
  • 正版全新
    • 作者: 姜孟 著著 | 姜孟 著编 | 姜孟 著译 | 姜孟 著绘
    • 出版社: 知识产权出版社
    • 出版时间:2016-01-01
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    • 作者: 姜孟 著著| 姜孟 著编| 姜孟 著译| 姜孟 著绘
    • 出版社:知识产权出版社
    • 出版时间:2016-01-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 字数:362千字
    • 页数:333
    • 开本:16开
    • ISBN:9787513038911
    • 版权提供:知识产权出版社
    • 作者:姜孟 著
    • 著:姜孟 著
    • 装帧:平装
    • 印次:1
    • 定价:65.00
    • ISBN:9787513038911
    • 出版社:知识产权出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:暂无
    • 语种:暂无
    • 出版时间:2016-01-01
    • 页数:333
    • 外部编号:1201257744
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    绪论
    篇 递进式教学之教学研究
    章 递进式教学的教学论研究
    节 递进式教学的理论基础和教学原则
    第二节 递进式教学的常用策略和教学方法
    第三节 课堂气氛调节策略
    第四节 递进式教学设计观和教学主题的建构
    第二章 递进式教学的教学特征
    节 特征一:有一个明确的教学核心
    第二节 特征二:知识点之间环环相扣
    第三节 特征三:体现学习的过程
    第四节 特征四:体现发展
    第三章 递进式教学的教学设计
    节 教学目标的递进设计
    第二节 教学内容的递进设计
    第三节 教学板书的递进设计
    第四节 优化知识线,渗透能力线
    第五节 递进教学设计模式探索
    第六节 基于自我、本我、超我的课堂教学设计
    第四章 递进式教学实施程序
    节 学习起点、知识的分解与重构
    第二节 递进式教学的实施程序
    第三节 顶层设计,整合各个因素,绘制流程图
    第二篇 递进式教学之学习研究篇
    第五章 了解学科特点,挖掘记忆技巧
    节 了解化学学科特点,学习的针对
    第二节 运用技能,记忆力
    第三节 精练语言,提炼内容,记忆“短平快”
    第三篇 递进式教学之教学实践篇
    第六章 递进式教学之新授课案例分析
    节 概念教学类之递进式教学设计及案例分析
    第二节 元素化合物类之递进式教学设计及案例分析
    第三节 有机化合物类之递进式教学设计及案例分析
    第四节 化学反应原理类之递进式教学设计及案例分析
    第五节 物质的结构类之递进式教学设计及案例分析
    第七章 递进式教学之复习课案例分析
    节 单元复习、阶段复习建议及案例分析
    第二节 学业水平复习研究建议及案例分析
    第三节 高考选择题研究及建议
    第四节 高考卷Ⅱ综合题研究、建议及案例分析
    后记

    姜孟,男,197年月生,陕西山阳人,中学不错教师,1995年于陕西师范大学,2010年在南京师范大学获取硕士。
    2013年入选浙派名师培养人选,2011年被评为台州市名师,2009年获台州市教学大比武一等奖,同年被评为台州市级教学能手,2004年和2010年获得浙江省化学竞赛园丁奖。2003年获优质课全国一等奖,2002年获得台州市说课比赛一等奖,1997年被评为温岭市优选教育工作者。参加了《浙江省普通高考说明》和《浙江省普通高中学业水平导引》编写工作。
    2013年面向浙师大生做了《化学教学设计》讲座,在市培训、市级研讨会上,做报告讲座10余次,省、市级观摩课10余次。主持过台州市级课题,并列入重点课题。在省级以上杂志上发表40多篇,其中两篇被中国人民大学书报资料中心转载(发表在华东师大主办《化学教学》上的《化学课堂教学中的递进设计》和《运用递进思想实施过程教学的实践与探索》被全文转载),2007年至2010年期间,担任《名师伴你行》副主编。台州市高考研究小组成员,多次参加市级命题。

    人类从无序社会, 逐渐发展成为部落, 再逐渐发展成为, 经历了从无
    序到有序的过程, 经历了由小到大的过程。学习过程就是将知识从无序变为有
    序, 将知识和能力逐渐内化的过程。知识和能力的内化, 也经历了由小到的过程, 是由点发展到线, 由线发展成面, 再由面构建立体。
    要让知识进入学生的认知结构, 就必须有一个让知识“团结” 在一起的
    “向心力”, 这个“向心力” 就是教学设计的核心或教学主题。一节课如果有
    两个核心或多个核心, 那必然是一盘散沙。高效的课堂, 是只有一个核心的课
    堂, 只有形成明确的核心, 学习才能有序, 才能让学生的心理资源有效集中在
    核心上。
    历史的发展、科技的进步, 都经历了积累发展的过程, 上一阶段的发展为
    下一阶段的发展起铺垫作用。课堂教学也是如此, 上一级目标为下一级目标服
    务, 环环相扣, 才能使课堂教学成为一个有机的整体。有了核心, 有了整体,
    就有了教学设计上的点、线、面、体。
    单纯有教学设计上的点、线、面、体, 只是教学的预设, 还不能成为
    “活” 的课堂, 要让课堂教学“活” 起来, 还必须了解学生的学习起点, 只有
    与学生知识起点和能力起点相吻合的教学设计, 才“接地气”。不同学生的
    智力因素和非智力因素是千差万别的, 要与一个教学班众多学生的学习起点相
    匹配, 就需要将课本的知识“敲碎” 成各个“碎片”, “碎片” 的重新组合过
    程就是教学设计中的知识线。知识线为一条线, 要“穿针引线”, 这“针” 就
    是前进的动力和导航, “针” 就藏在递进式教学之中, 读完此书, “金针” 显
    现。如无“针” 有“线”, 必乱成一团, “针” “线” 一体, 才能运行自如。
    课堂教学也可视为阴阳“协调”, 知识线为阳, 能力线为阴, 只有阴阳协
    调, 才能刚柔相济。优质的课堂是能力线突显的课堂, 能力线通过知识线而实
    现, 优化知识线, 突显能力线。
    模式是一种操作系统, 只有创立的操作系统, 才能建构优质高效的课
    堂教学。递进式教学是一种教学思想, 也是一种教学模式, 是将能力线和知识
    线融合在一起的教学模式, 是优质的, 也是高效的。

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