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醉染图书递进式教学9787513038911
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绪论篇 递进式教学之教学研究章 递进式教学的教学论研究节 递进式教学的理论基础和教学原则第二节 递进式教学的常用策略和教学方法第三节 课堂气氛调节策略第四节 递进式教学设计观和教学主题的建构第二章 递进式教学的教学特征节 特征一:有一个明确的教学核心第二节 特征二:知识点之间环环相扣第三节 特征三:体现学习的过程第四节 特征四:体现发展第三章 递进式教学的教学设计节 教学目标的递进设计第二节 教学内容的递进设计第三节 教学板书的递进设计第四节 优化知识线,渗透能力线第五节 递进教学设计模式探索第六节 基于自我、本我、超我的课堂教学设计第四章 递进式教学实施程序节 学习起点、知识的分解与重构第二节 递进式教学的实施程序第三节 顶层设计,整合各个因素,绘制流程图第二篇 递进式教学之学习研究篇第五章 了解学科特点,挖掘记忆技巧节 了解化学学科特点,学习的针对第二节 运用技能,记忆力第三节 精练语言,提炼内容,记忆“短平快”第三篇 递进式教学之教学实践篇第六章 递进式教学之新授课案例分析节 概念教学类之递进式教学设计及案例分析第二节 元素化合物类之递进式教学设计及案例分析第三节 有机化合物类之递进式教学设计及案例分析第四节 化学反应原理类之递进式教学设计及案例分析第五节 物质的结构类之递进式教学设计及案例分析第七章 递进式教学之复习课案例分析节 单元复习、阶段复习建议及案例分析第二节 学业水平复习研究建议及案例分析第三节 高考选择题研究及建议第四节 高考卷Ⅱ综合题研究、建议及案例分析后记
姜孟,男,197年月生,陕西山阳人,中学不错教师,1995年于陕西师范大学,2010年在南京师范大学获取硕士。2013年入选浙派名师培养人选,2011年被评为台州市名师,2009年获台州市教学大比武一等奖,同年被评为台州市级教学能手,2004年和2010年获得浙江省化学竞赛园丁奖。2003年获优质课全国一等奖,2002年获得台州市说课比赛一等奖,1997年被评为温岭市优选教育工作者。参加了《浙江省普通高考说明》和《浙江省普通高中学业水平导引》编写工作。2013年面向浙师大生做了《化学教学设计》讲座,在市培训、市级研讨会上,做报告讲座10余次,省、市级观摩课10余次。主持过台州市级课题,并列入重点课题。在省级以上杂志上发表40多篇,其中两篇被中国人民大学书报资料中心转载(发表在华东师大主办《化学教学》上的《化学课堂教学中的递进设计》和《运用递进思想实施过程教学的实践与探索》被全文转载),2007年至2010年期间,担任《名师伴你行》副主编。台州市高考研究小组成员,多次参加市级命题。
人类从无序社会, 逐渐发展成为部落, 再逐渐发展成为, 经历了从无序到有序的过程, 经历了由小到大的过程。学习过程就是将知识从无序变为有序, 将知识和能力逐渐内化的过程。知识和能力的内化, 也经历了由小到的过程, 是由点发展到线, 由线发展成面, 再由面构建立体。要让知识进入学生的认知结构, 就必须有一个让知识“团结” 在一起的“向心力”, 这个“向心力” 就是教学设计的核心或教学主题。一节课如果有两个核心或多个核心, 那必然是一盘散沙。高效的课堂, 是只有一个核心的课堂, 只有形成明确的核心, 学习才能有序, 才能让学生的心理资源有效集中在核心上。历史的发展、科技的进步, 都经历了积累发展的过程, 上一阶段的发展为下一阶段的发展起铺垫作用。课堂教学也是如此, 上一级目标为下一级目标服务, 环环相扣, 才能使课堂教学成为一个有机的整体。有了核心, 有了整体,就有了教学设计上的点、线、面、体。单纯有教学设计上的点、线、面、体, 只是教学的预设, 还不能成为“活” 的课堂, 要让课堂教学“活” 起来, 还必须了解学生的学习起点, 只有与学生知识起点和能力起点相吻合的教学设计, 才“接地气”。不同学生的智力因素和非智力因素是千差万别的, 要与一个教学班众多学生的学习起点相匹配, 就需要将课本的知识“敲碎” 成各个“碎片”, “碎片” 的重新组合过程就是教学设计中的知识线。知识线为一条线, 要“穿针引线”, 这“针” 就是前进的动力和导航, “针” 就藏在递进式教学之中, 读完此书, “金针” 显现。如无“针” 有“线”, 必乱成一团, “针” “线” 一体, 才能运行自如。课堂教学也可视为阴阳“协调”, 知识线为阳, 能力线为阴, 只有阴阳协调, 才能刚柔相济。优质的课堂是能力线突显的课堂, 能力线通过知识线而实现, 优化知识线, 突显能力线。模式是一种操作系统, 只有创立的操作系统, 才能建构优质高效的课堂教学。递进式教学是一种教学思想, 也是一种教学模式, 是将能力线和知识线融合在一起的教学模式, 是优质的, 也是高效的。
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