醉染图书北大熏出来的评论9787301178355

序一  徐  泓
序二  陆绍阳
前言  激发表达冲动，克制正义激情——我在北大这样讲新闻评论   曹  林

编  首节评论课之后的“评论”

突破心理障碍，避免带毒运行  俞  超
喜欢新鲜却又不哗众取宠的观点  张  瑶
我和“求稳心态”的战斗  李  菡
评论课驱动了很有挑衅的讨论  肖异菲
摆脱惯思维和盲目的正义感  陈  希
双重现实中，逻辑何用  李佳凝
别在“他们”的经验中与“你”的大学渐行渐远  赵  琳
为什么我不爱看评论？ 夏  坤
对已知的“”保持警惕  吴蕙予
评论胡言二三事  甘兰蕙子

七嘴八舌：写在首节评论课之后

第二编  学生评论精选

程曼祺专辑
拿“及格”拯救你，我的艺术热忱
你看云时热切，你看我时眼盲
少一些会外照顾，多一些会上尊重
被忘记的雷锋，被记起的宣传
“方韩”大战，在变为事实的雄辩里狂欢
拒绝的不仅是香蕉，倒掉的不仅是芒果
奶茶的味道是二锅头
人们为什么会同情贪得少的官员
爆与不爆，相信已在那里
“骚”与“扰”的三个战区
公益不要洁癖，慈善不唯圣人
炒作“传统文化”需求何在

评论写作经验：做一块有价值的拼图

冯慧文专辑
大学必修政治课，请教我如何做好公民
谁的文化？谁的胜利？
过早职业化的大学生你们等一等
两会不是地方形象宣传的舞台
朋友圈为何盛产“知识”
“985”和“211”的问题不在存废而在标准
评论写作经验：当我学写评论时，我在想什么？
沈佳妮专辑
老师，您不是来教书的
大学生离两会有多远？
大学生要减少“圆滑”之气
精明的反对者
拒绝“作秀”，欢迎“表演”

评论写作经验：评论是反映个人修行程度的镜子

张东兰专辑
分数、真知，哪个才是学生的命根
盲目追逐头条的年代，头条意义在何方
走出圈子方可放下成见
质疑壹善款走向切莫陷入阴谋论

评论写作经验：以平和的心态写新闻评论

卢南峰专辑
北大哪个盗窃：关于“两个故事”的故事
复旦学生公开信和那个面目模糊的媒体人
教授、女学生、无良媒体与新闻反转剧
招生大战中的几个对手

评论写作经验：知识分子与新闻评论

王昱专辑
不是读书无用，而是你无用
毒舌们跪舔的是丑陋电视文化的痔疮
我特爱学习，但就是不爱上课
别说你有拖延症，你就是又懒又Low
真是任导师宰割的小绵羊吗？
别用鄙夷春晚来自我标榜
莫让段子吞没了理智之声
“优选份炒饭”映照出扭曲的“申吉”观
评论写作经验：评论没有捷径可走
陈楚汉专辑
你的女神追不到
体教部的光辉要照耀你，你敢不接受？——也谈打卡制
选择一种生活就等于放弃另一种生活
伪  善

评论写作经验：读书的目的就是读书


第三编  课堂观点交锋

为何“北大总挨骂”
谈北大精神，不要张口就是蔡元培  王润茜
动辄挨骂是北大的另一种荣誉  程曼祺
错误的批评北大也得听着  刘  勐
也谈“周其凤离任”
周其凤是不是个好校长  陈楚汉
在周其凤退场后，我将如何记忆  董海明
对北大校长的无端抨击毫无意义  曾艺馨
“ 兼容并包”不是北大的金钟罩  王  星

讨论“”
大学里的“”：请不要强迫我“成功” 黄子健
“ 同一个梦想”只是奢望  罗  蔓
“ 90后”的我，竟听到梦破碎的声音  董海明
不要放弃你曾拥有的“” 刘  鸽
我的“”？不，是你的“” 陈楚汉
要圆“”，请先醒过来  裴苒迪

“北大学生不读书”？
借书的少了未必就是坏事  田维希
我承认我读书少，但并不以此为荣  卢南峰
我知道自己读书少，你可别骗我  裴苒迪
每一个人都不应该背上阅读数量的枷锁  孙曦萌
警惕自我感动的学方  何  敏

第四编  校园评论

“撕逼”读研为哪般  柏小林
“师生互相讨好”是种什么病  李嘉佳
拖延症的作业战争  邓  筱
新闻专业的围城之内  杨文轶
为什么要读“无用”的人文社科？ 俞  超
对又又惧的中国大学生们  朱垚颖
如果可以，我希望女生节在6月2号！  夏  坤
大学青年，别让你的朋友圈透着股“官僚气”  王  琪
不是读书无用，而是有用的标准太狭隘  夏  坤
我为什么不喜欢“课程群” 王文超
你以为他们真愚蠢到认为读书无用了吗？ 熊成帅
我们大多数人都活在别人的期待中  王  娴
勿让一句“大四狗”成为大四生的避风港  陈彦蓉
大学生与社交媒体：一场孤独的狂欢  李  菡
大学的讲坛谁做主？ 罗  蔓
别让大学成了“特权追求”的演练场  黄子健
华丽的世界，单调的梦想  杨  柳
别让写作业变成“码字”大战  赵勤勤
热闹的辩论赛，失落的辩论魂  裴苒迪
哈的通识教育不能盲目地拿来  王文浩
我的大学谁做主？ 林宬希

第五编  社会热点评论

离去或是驻足，都是对自由的追求  宋子节
解构很普遍，恶搞有底线  王文浩
“ 网上免费阅读”对读者并非利好  朱婉婷
驳曹林：我为什么不愿谈新闻理想  李远朝
坐等新闻反转的我们既不冷漠也不无耻  盛倩玉
全民八卦中的道德高地  张卓雅
高音炮vs. 广场舞：以“直”报怨才是正道  张  瑶
《 归来》之后，历史的卷轴会缓缓打开？ 张卓雅
生活不能大需要合理解释  张卓雅
评价大学生的另一种可能  张卓雅
别让火爆的亲子节目灼伤脆弱的童心  李  菡
巧合很少，悲剧太多  孙曦萌
死人为何屡上头条？ 郑深宇
不要让死亡成为诗人的信仰  岩田文绘
写给键盘侠  徐  芃
为什么流行语会让人反感？ 李嘉佳
马来西亚媒体如何报道客机失联  张以柔
比众口纷纭可怕百倍的是众口一声  陈楚汉
没有您的授权，我不能代表您  王润茜
公民意识不要“三月来，四月走” 黄子健
大学生为什么会有两会冷漠症   罗  蔓


第六编  在北大的旁听生们

“步步精致”的大学生活  何  敏
遥远的距离是课堂上的师生  王潇雨
中国大学生提问少是伪问题  完颜文豪
民族主义是实现“”的优选的困惑  李昇焕
会讲一个好故事胜过65张  叶丹艳
抵制杜汶泽？不要伤及无辜  张大鹏
传统阅读式微，阅读如何保质  王佳宁
韩剧为什么走在咱们前面  肖异菲
骄傲地说“我是新疆人”需要勇气  张卓雅
评论带给我心的培养与思考力的锻炼  张卓雅

第七编  评论佳

新闻评论考题
出题意图

别让高考状元变成学生的无期徒刑  徐  芃
谁是个并不重要  申玉哲
何“”之？ 岩田文绘
别把状元不当学生看  杨文轶
新闻写作讲求文笔的时代已经终结了？ 卢南峰
何言状元不成才  赵  琳

曹林，《中国青年报》编委、知名时事评论员。多次获“中国新闻奖”。近年一直致力于新闻评论教学，在北京大学新闻与传播学院客座讲授新闻评论课程，担任中国人民大学新闻学院硕士业界导师、华中科技大学新闻与信息传播学院兼职教授。给多个部委和地方过媒介素养和舆论引导的培训，课程很受学员欢迎。
王昱，北京大学新闻与传播学院硕士。曾在《中国青年报》《21世纪经济报道》《经济日报》等媒体发表多篇新闻消息、特稿、杂谈。酷爱时评写作，以“有温度，有锋芒”自期，愿做一直不的评论学员。

这是一本北京大学新闻与传播学院学生的评论作品集，收入的131 篇文章，均选自2012—2016 五届新闻评论课的作业。
我在北大也是教新闻实务课的。本书的作者们，有的我教过，我认识；有的没教过，不认识。但无论熟悉还是陌生，入选此书的评论，从破题、论述、逻辑、表达，还有一扫八股腔的清新文风，都让我对文章的作者们重新打量，充满了刮目相看的惊喜。
教这门课的老师是《中国青年报》编委曹林，学院外聘的业界兼职导师。他精心挑选、精心编辑的这本学生作品集，也是他在北大任教四年，教学成果直观、系统、集中的呈现。
从教学成果反观曹林老师的新闻教学，我以为，曹林老师把一种的教学理念和与之配套的教学方法，带进了北大新闻评论课堂， 打破了传统的定势，改造了以往的气场。
的教学理念，是指曹林老师对大学教师功能的再认识。他从授课的天开始，就明确地说：“我教评论的一个核心工作，就是以各种方式点燃学生的表达激情。”他始终坚持“一个评论教员重要的素养是能把学生的表达潜能激发出来”。
“点燃、激发”，对教师功能这个新的定位所带来的变化，直接反映在曹林老师活跃的课堂上，师生之间、同学之间精彩的脑力激荡。而深度的影响，则通过一个学期16 次、32 节课，日积月累，潜移默化，使学生们从“学好”的被动状态，转化为“好学”的主动状态。他们不再追求什么标准，“好奇心、好发问、好思考”的潜能被挖掘出来，于是一种独立学习的能力油然而生。
“点燃、激发”，对教师功能这个新的解读，其实更接近了教学的本质。教育学家马尔瓦·柯林斯曾说过，教学的本质是用一个思想点燃另一个思想。我也愿意用自己在大学执教15 年的切身感受，呼应一下曹林老师：高校的教育不是要培养学生去适应传统的世界，不是首先着眼于实用，甚至也不是首先要去传播知识和技能，而是要去唤醒学生内心的力量，帮他们的生命自由地成长。
从这个意义上说，本书可以视作曹林老师为改进北大新闻实务教学，交上的一份出色的答卷。
因此，从对学生作品的欣赏，进入到对新闻实务教学改革的探索， 应是本书更有价值的题中之义。
——徐泓



作为对新闻事件的评述，新闻评论很少有长篇宏论，多是短小精悍的千字文，就事论理，直抒胸臆。它的作用不容小觑，能够影响小环境，也可以引导社会舆论，但要当好“晴雨表”和“导航仪”，并不是一件容易的事，作者既要有长期的文化熏陶，又要有扎实的写作基本功。
北京大学新闻与传播学院自建院起，一直聘请来自业界的评论员担任新闻评论课的主讲教师。近四年，我们聘请的是《中国青年报》编委曹林老师担任评论课的主讲教师。在教学实践中，曹老师着力培养同学们的评论思维以及联系实际的能力，激发同学们的表达热情。除了布置日常的作业以外，在每次课上，曹老师还会留出20 分钟左右的时间，让同学们讨论新近发生的社会热点问题，鼓励同学们积极表达自己的看法，针砭时弊、明辨是非。每节课上，他还会指定一名学生向大家介绍近给自己留下深刻印象的评论作品，或者谈问题，或者谈写作技巧，或者谈自己的学习心得。曹老师坚持这样做的目的，一方面是为了让学生更多地关注时事和评论，看看别人怎么写，学会鉴赏的论； 另一方面是为了提升学生的表达能力，让同学们掌握快速、清晰、流利地表达观点的技巧，竟，反应迅速是一名评论员基本的素质。更重要的是，曹老师认为写论不只是为了让同学们获得一项职业技能，而是让他们在关切社会议题的过程中保持并完善独立人格，“ 审问、慎思、明辨、笃行”的综合能力。
经过严格的专业训练，每年都有多名学生的评论作品发表于各大媒体。现在，这些课程作业被曹老师整理成集，即将正式出版，书名就叫《北大熏出来的评论》，这无疑是北大新闻评论课上结出的一颗饱满的果实。同学们从关注事件到形成态度，从感认知到理判断，可以看出，同学们看待问题的方式、解析问题的能力正在迅速地提高。同时， 也体现出了专业的、充满热忱的新闻评论教育对于大学生评论写作的实质帮。
梁启超先生曾经在《〈国风报〉叙例 》一文中，强调舆论之健全必须基于五个“根本”，分别是“常识”“真诚”“直道”“公心”和“节制”。作为一个有着27 年办报经验的老报人，梁启超提出的一些新闻理念至今仍然具有借鉴作用。
梁启超首先提及的就是“常识”二字，我也觉得尊重常识是评论写作的起点。常识是什么？对一个评论工作者来说，它不光是指知识和学养，常识是要怀抱着为公众利益着想之心愿；是在论道说理时不被激愤和褊狭裹挟，自始至终秉持理的原则；更是一种不曲意奉迎的直言相告。不人云亦云的观点、精辟的论述不是凭空得来的，须靠学识的悉心累积，而学识源于常识，这一点又恰恰容易被人忽视，以至于在常识问题上出错，贻笑大方。也不排除有的写作者是明知故犯，下笔时违背常理，不顾常情，这样的作品恐怕很难得人心。
“真诚”是评论者应有的态度。写评论看上去是在进行一种对社会现实的理论述，实际上也是与他人分享和讨论观点的交流行为。很多评论作者总抱着说服人的意愿写作，就容易居高临下，甚至强词夺理， 这反而会事与愿违，如果换一种方式进行对话，则会取得事半功倍的效果。理解比说服更重要，当你提笔写作时，试着理解各种行为，设身处地回到当时的语境，写出来的文章可能更容易引起共鸣。
“直言”是评论的利器。邵飘萍先生认为，“报纸精神的表现，全寄于评论的好坏”。报格出自评论，评论拷问人心，从中可以让人深切感受到一个评论者的勇气和担当。评论的价值就在于其面对、寻求真理时，不藏着，不掖着，不以犬儒之态沉默，不在权力面前噤若寒蝉。
新闻评论或许改变不了时代大船的航向，但它一定是对这个时代诉说的、一种弥足珍贵的提醒；评论可能无法扭转时代的风气，但它至少可以留下一个写作者不愿意随波逐流的清朗的身影。
——陆绍阳

《北大熏出来的评论》：北大新闻学子时评佳作，北大精神的另一种传承。、阿忆联名。

作者曹林是《中国青年报》编委、知名时事评论员，在北大新闻与传播学院连续5年讲授新闻评论课程，深受学生欢迎。

全书由“学生很论精选”“课堂观点交锋”“校园评论”“社会热点评论”“在北大的旁听生们”“评论佳”等组成，多方面呈现出北大新闻学子的评论素养和北大新闻实务教学的成果。可以为国内新闻评论课程提供一种新的示范。