醉染图书国外教育评估制度研究9787567535879

章 教育评估制度
一、 教育自我评估
（一） 自我评估的目的与意义
（二） 自我评估的类别与原则
（三） 自我评估的操作类型
（四） 自我评估相关主体的介入方式
（五） 自我评估的过程
（六） 自我评估的具体工具及方法
（七） 自我评估结果的公开与使用
二、 外评估
（一） 外部评估的分类
（二） 外部评估的主要内容与评估工具
（三） 外部评估的实施程序
（四） 外部评估的报告发布与应用
第二章 美国教育评估制度
一、 美国教育发展概况
（一） 机构类型——卡内基高校分类
（二） 结构
（三） 科类结构
二、 教育评估制度发展历程
（一） 萌芽阶段（1纪末至20世纪30年代）
（二） 确立阶段（20世纪40-70年代）
（三） 发展阶段（20世纪80年代至今）
三、 美国教育管理制度
（一） 联邦的高等教育管理职能
（二） 州的高等教育管理职能
（三） 高等院校的设置及其办学执照
四、 美国的外质量保障
（一） 联邦与州
（二） 专业认组织——院校和学科点的基准评估
（三） 认机构的全国管理体系
（四） 学术团体、专业协会——点的水平评估
五、 的内质量评估体系与运行机制
（一） 教育过程中的各项专门评估
（二） 全面综合的自我评估
六、 美国教育评估与质量保障的特色与启示
（一） 教育评估与质量保障的特色
（二） 教育评估与质量保障的启示
第三章 英国教育评估制度
一、 英国教育发展现状简介
二、 英国教育评估体系发展简史
三、 英国教育的评估体系
（一） 大学
（二） 
（三） 高等教育委员会
（四） 高等教育质量保障署
（五） 专业法定质量认机构（PRSB）
（六） 新闻媒体
四、 英国外评估的实施
（一） AA之教育专门评估
（二） HEFCS之科研评估（RAE）
五、 英国内质量保障体系和自我评估——以剑桥大学为例
（一） 剑桥大学教育质量的制度保障
（二） 剑桥大学内部质量保障参与主体及职责
（三） 剑桥大学教育质量保障的主要环节
（四） 剑桥大学的内自我评估
六、 英国质量评估体系的特点
（一） 高校内部评估为主，外部机构评估为辅
（二） 评估法律健全、体系完备、内容精细
（三） 评估主体相对独立和多样化
（四） 质量评价标准和方式呈现多样化发展
（五） 评估的结果适当与高校拨款挂钩
（六） 评估体制顺应发展需求渐进调整
第四章 澳大利亚教育评估制度
一、 澳大利亚教育概况
二、 澳大利亚培养的主要环节
（一） 入学审核
（二） 候选人资格确认
（三） 审核
（四） 授予
三、 澳大利亚教育评估组织体系
（一） 联邦
（二） 州和领地
（三） 大学与专业团体
（四） 第三方评价组织
四、 澳大利亚教育评估的内容
（一） 对的评估
（二） 对项目评估
五、 澳大利亚教育评估的主要工具
（一） 联邦提供的主要评估工具
（二） 澳大利亚大学内部的常用评估工具
六、 澳大利亚悉尼大学教育评估案例
（一） 悉尼大学内部评估体系
（二） 悉尼大学内评估内容
（三） 悉尼大学外部评估
（四） 总结
七、 主要启示
第五章 俄罗斯教育评估制度
一、 俄罗斯教育与评估制度的发展
（一） 俄罗斯的制度与教育
（二） 俄罗斯教育的质量保障体系
二、 俄罗斯现行的教育评估制度
（一） 高校自我评估
（二） 联邦的评估
（三） 联邦科学对高校的排名
三、 俄罗斯的内质量保障体系
（一） 招生、课程学习和科学研究
（二） 学习过程中的年度鉴定
（三） 外评估与高校内部质量保障体系的关系
四、 俄罗斯教育评估制度的特色及其借鉴意义
（一） 俄罗斯教育评估制度的特色
（二） 俄罗斯教育评估制度对我国的启示
第六章 德国教育评估制度
一、 德国高等教育发展历史与传统的塑造
二、 德国的教育
（一） 德国制度与教育
（二） 德国教育的培养方式
三、 德国高等教育评估的初步发展
（一） 德国高等教育评估发展的背景
（二） 高等教育评估的初期实践
四、 德国硕士教育的认
（一） 德国高等教育认系统
（二） 高等教育认系统的组织结构
（三） 硕士学习项目认的标准
（四） 硕士学习项目的认程序
（五） 德国认系统的发展
五、 德国大学排行榜
（一） 德国科研协会（DFG）第三方经费排行榜
（二） 高等教育发展中心（CHE）排行榜
（三） 洪堡会访问学者排行榜
六、 德国院的选优评估
（一） 卓越战略与院评选
（二） 院选优评估
七、 德国教育评估的特点
（一） 联邦通过评估实现对教育的管理
（二） 机构自我评估是外部评估的基础
（三） 外部评估促进内部质量保障体系的建构
（四） 通过选优评估提高国际竞争力
（五） 评估活动起步较晚成效有待检验
第七章 法国教育评估制度
一、 法国教育发展历史与现状
二、 法国教育评估的行动
（一） 法国评估委员会的建立
（二） 评估构——研究机构与高等评估
（三） 评估专家的遴选
（四） AERES对硕士教育项目的评估
（五） AERES对博士生院的评估
三、 法国教育评估的特点
（一） 评估逐步纳入“博洛尼亚进程”的框架
（二） 在评估活动的管理上发挥作用
（三） 专家小组在评估的实际操作中发挥关键作用
（四） 外部评估建立在内部自我评估的基础上
第八章 日本教育评估制度
一、 教育发展历史与现状
（一） 教育相关政策演变过程
（二） 教育发展阶段与现状
（三） 教育的主要特征
二、 教育评价制度发展历程
（一） 教育评价制度的萌芽、发展与完善过程
（二） 教育质量保障的手段
（三） 教育评价制度的主要特点
三、 现行教育评价制度与体系
（一） 院自我评价
（二） 第三方评价
四、 教育评价的问题与未来趋势
（一） 教育评价存在的问题
（二） 教育评价的未来趋势
第九章 印度教育评估制度
一、 印度教育的发展历史及现状
二、 印度教育评估制度的发展历程
（一） 萌芽期：1857年-1947年
（二） 发展期：1948年-1985年
（三） 完善期：1986年至今
三、 印度的外评估体系
（一） 
（二） 半官方评估机构
（三） 第三方评估机构
四、 印度的内评估与质量保障体系
（一） 的内评估与质量保障概述
（二） 的内评估与质量保障深描：以印度理工大学德里
分校为例
五、 印度教育评估体系的特点及启示
（一） 印度教育评估体系的构成及其关系
（二） 印度教育评估的特点
（三） 印度教育评估对我国的启示
第十章 韩国教育评估制度
一、 教育发展历史与现状
（一） 韩国教育的发展阶段与现状
（二） 韩国教育主要特征
二、 教育评估制度发展历程
（一） 教育评估制度的萌芽、发展与完善过程
（二） 评估制度的主要特点
三、 现行教育评估制度与体系
（一） 大学教育协议会实施的评估
（二） 教育人力资源部实施的评估——以“BK21工程”评估为例
（三） 《中央日报》实施的评估
（四） 高校自我评估体系
（五） 几大评估体系的关系及具体特征比较
四、 内质量保障体系：结合案例分析
（一） 招生体系
（二） 课程设置管理
（三） 教学效果评估反馈
（四） 授予资格
五、 教育评估制度的特色及其对我国的借鉴
（一） 评估高度重视“顾客满意度”
（二） 在评价管理中注重引用“市场竞争”原则
（三） 评估具有更新能力，注重过程评估和自我评估
（四） 注重目标管理，重视利益相关者之间的沟通
（五） 评价坚持定量评价和定评的有机结合
结语
附录
附录1：美国爱荷华州立大学教育领导与政策研究系博士生调查
附录2：华盛顿大学教育创新与研究中心：基于“博士十年后
调查”问卷
附录3：英国研究型体验调查问卷（PRES）
附录4：英国授课型体验调查问卷（PTES）
附录5：澳大利亚科研经历调查问卷（PRE）
附录6：俄罗斯高校、大学后职业教育机构、科研部门、下属补充
门工作效率评价标准
附录7：法国研究机构和高等评估质量手册
附录8：日本大学评价·授予机构关于法律专业院评价
附录9：2014年度日本大学评价·授予机构的访问调查
附录10：日本东京大学教育评估个案
附录11：印度NAAC高等教育机构评估与认新方案
附录12：韩国教育院新项目评估和工学教育认

阎光才，华东师范大学高等教育研究所所长，著有《识读大学：组织文化视角》、《大学的人文之旅》、《精神的牧放与驯化》、《美国的学术体制》等。