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醉染图书如何做有智慧的教师9787567526549
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绪论 节 智慧的迷失与探寻 一、智慧的追问 二、智慧的来源 三、智慧的迷失 第二节 走向智慧型教师 一、规范取向的教师素质结构 二、技术取向的教师素质结构 三、智慧取向的教师素质结构章 教师教育智慧生成的价值辩护 节 何谓教师的教育智慧 第二节 我们的教师缺乏教育智慧 第三节 为什么要强调教师教育智慧的生成 第四节 教师需要什么样的教育智慧第二章 教师教育智慧生成的靠前视野 节 教育机智——范梅南的教育智慧 一、范梅南及其现象学教育学简介 二、范梅南教育智慧思想的形成 三、范梅南教育智慧思想的主要内容 四、范梅南教育智慧思想的意义、局限与启示 第二节 教育的节奏——怀特海的教育智慧 一、怀特海简介 二、“现实实有”:解读怀特海过程哲学的一把钥匙 三、“教育的节奏”理论之内涵 四、建设:“教育的节奏”理论之评价 第三节 教育的气氛——博尔诺夫的教育智慧 一、博尔诺夫及其哲学思想简介 二、“教育的气氛”理论之内涵 三、“教育的气氛”理论与教师的教育智慧第三章 教师教育智慧生成的理论反思 节 教师教育智慧生成的阻抗因素 一、教育传统的羁绊 二、教育惯习的束缚 三、教育偏见的禁锢 第二节 教师教育智慧生成的内在机理 一、教育理解 二、教育信仰 三、教育思维 四、教师实践知识 五、教育叙事第四章 教师教育智慧生成的路径设计 节 教育启蒙 一、教育启蒙的内涵检视 二、教育启蒙的价值追问 三、教育启蒙的目标指向 四、教育启蒙的路径探寻 第二节 教育批判 一、教育批判的意蕴 二、教育批判的指向 三、教育批判的品质 第三节 课程文化转型 一、课程文化的功能 二、我们需要什么样的课程文化 三、如何构建我们的课程文化 第四节 教学个的追寻 一、教学个的教育意蕴 二、教学个的内在结构 三、教学个的塑造路径主要参考文献后记
代建军,江苏师范大学教务处副处长,副教授,博士,“苏省蓝工程中青年学术带头人”、“江苏省333工程”第三层次人才。在《课程教材教法》、《教育研究与实验》等期刊发表70多篇文章,出版专著《我国课程运作机制研究》,主持并完成了全国教育科学十一五规划青年课题“我国基础教育课程改革中的课程运作机制研究”等多项、省部级课题。
教师职业是一个创造的职业,当我们无地制定了许多人为规范的时候,教师的生命力其实也在这种规约中不断的萎缩。正如库姆斯所告诫的:如果我们对教学持所谓科学(主要指行为主义的“科学”态度)的态度,那就必然会给教师规定出各种各样的“能力”或“技能”,而且这样的“技能”清单可以无穷无尽地开列下去,这个清单并不能保教学的质量,而如果以此去评价教学,那就没有一个教师的教学会是成功的。库姆斯的话可谓一针见血的道破了我们虚妄的幻想,意图用技术的处方,解决教师专业发展的困境,只能使我们在错误的道路上越走越远。尤其在今天,我们进入了一个知识激增的时代,世界的图景的瞬息万变,我们永远不可能穷尽未来将会出现什么新的要求,因此我们永远不可能以技术去应对世界的挑战。在这种背景下,人们的视野跨越过“技术”的藩篱,走向智慧的探索。《如何做有智慧的教师》在教师教育智慧生成价值辩护的基础上,通过靠前考察和理论反思,明确了教师教育智慧生成的理论基础和内在机理,设计了教师教育智慧生成的可行路径,为教师的个化发展提供了另一种可能的选择。
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