由于此商品库存有限,请在下单后15分钟之内支付完成,手慢无哦!
100%刮中券,最高50元无敌券,券有效期7天
活动自2017年6月2日上线,敬请关注云钻刮券活动规则更新。
如活动受政府机关指令需要停止举办的,或活动遭受严重网络攻击需暂停举办的,或者系统故障导致的其它意外问题,苏宁无需为此承担赔偿或者进行补偿。
醉染图书教育哲思明师之路9787308139182
¥ ×1
新春将至,本公司假期时间为:2025年1月23日至2025年2月7日。2月8日订单陆续发货,期间带来不便,敬请谅解!
篇 教育理想主义批判――让理念走向分析
本篇导言
章 传统认识论引导下的教育存在问题分析
一、“独立的生存状态”的发现
二、认识世界是手段,也可以是目的
三、对实践的态度决定教育的方向
四、主观世界的建设可以有其意义
第二章 传统价值导向下的教育偏差分析
一、科学与可行视域下的教育问题
二、崇高视域下的教育思考
第三章 传统整体观存在的误区及其对教育的影响
一、没有人愿意成为可有可无的部分
二、误区一:从相互依赖变为单方面依赖
三、误区二:功能与价值混同,价值论到存在论跳跃
四、误区三:冒用多数,以多欺少,整体压制部分
五、误区四:无视整体的多样与整体的层级
第四章 “全面发展”的理想与现实
一、“全面发展”理念的本意分析
二、“全面发展”概念带来的误区
三、“全面发展”的现实分析
第二篇 基于发展可能基础上的可能发展思考――让内容走向具体
本篇导言
第五章 再论教育的本质在于自由
第六章 规则?可能?教导
一、可能生活
二、强制限制
三、限制规则
四、诱导规则
五、从可能导向现实
第七章 品位?兴趣?提升
一、兴趣的基本作用
二、由维持生命存在的物质需要而引发的兴趣
三、由维持心灵存在引发的精神需要而产生的发展兴趣
四、兴趣的维持与提升
五、兴趣的品位、可行、成和维持
第八章 公平?可能?保障
一、坦然面对先天不公,实现个体的发展
二、弥补家庭不足,促成孩子的发展
三、合理分配资源,提供公平的发展机会
四、制定科学合理的制度,释放每一个人的发展潜力
第九章 内涵?自由?教育
一、生命自由
二、理解自由
三、行动自由
四、心灵自由
第三篇 教育过程本质思考――让过程充满智慧
本篇导言
第十章 思维空间模型理论及其运用
一、客观量化对象的确定
二、思维广度的构成要素分析
三、思维深度
四、思维空间的计算
五、几种不同的课型
六、思维空间展示度
七、思维空间的发展力评价及启示
十章 基于生活逻辑的课堂教育
一、生活逻辑的形成与特点
二、用理论逻辑改造生活逻辑何以可能
三、生活逻辑的构成要素与提升方式
姜新,1969年出生于江苏海门,先后任职于南京船舶雷达研究所、江苏省海门中学,现任浙江省杭州学军中学政治教师。他1991年于武汉大学空间物理系,获理学学士,1998年于厦门大学哲学系,获哲学硕士。他从教以来一直将“做真人,成明师”作为自己的人生奋斗目标,不断探索与实践,不管是在班主任工作方面,还是在课堂教育、教学科研等方面他都取得了一定的,在浙江省产生了一定的影响。作为线的教师,他既有宽广的知识面,深厚的理论功底,严密的逻辑演绎能力,更有真切的感受,本书是作者的深厚的理论功底、丰富的实践经验与深刻的思考的有机结合。希望有更多的关心和热爱教育的人士一起来探讨教育问题。
亲,大宗购物请点击企业用户渠道>小苏的服务会更贴心!
亲,很抱歉,您购买的宝贝销售异常火爆让小苏措手不及,请稍后再试~
非常抱歉,您前期未参加预订活动,
无法支付尾款哦!
抱歉,您暂无任性付资格