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醉染图书人是如何学习的(扩展版)9787561798270
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译者序/1
学习科学发展委员会成员/5
学习研究与教育实践委员会成员/7
再版前言/9
部分 导论
章 学习:从猜测到科学/3
第二部分 学习者与学习
第二章 专家与新手的差异/27
有意义的信息模式/28
知识的组织/33
情境与知识提取/38
顺畅提取/39
专家与教学/39
适应的专门知识/40
小结/43
第三章 学习与迁移/45
促进初始学习的因素/48
影响迁移的因素/55
学习是原有经验的迁移/60
学校和日常生活之间的迁移/65
小结/68
第四章 儿童是怎样学习的/70
婴儿的能力/70
特惠领域的早期能力/74
学习和元认知策略/84
儿童的智力观和学习观:学习和理解的动机/90
指导儿童的学习/92
小结/99
第五章 心理与大脑/101
大脑:学习的基础/102
经验与环境对大脑发展的影响/105
教学在大脑发展中的作用/107
记忆与大脑加工/109
小结/111
第三部分 教师与教学
第六章 学习环境设计/115
教育目标的变化/115
学习者中心环境/118
知识中心环境/119
评价中心环境/1
共同体中心环境/127
电视/132
一致的重要/134
小结/135
第七章 有效教:史、数学、科学示例/137
历史/139
数学/146
科学/153
小结/168
第八章 教师的学习/170
一线教师的学习机会/171
学习机会的质量/172
行动研究/178
职前教育/179
小结/182
第九章 技术支持下的学习/184
新课程/185
支架和工具/191
反馈、反思和修改/195
把课堂和社区联系在一起/203
教师学习/204
小结/207
第四部分 学习科学未来发展走向
第十章 结论/211
学习者与学习/211
教师与教学/216
学习环境/219
十章 后续研究/224
主题/226
教育材料的研究和开发/228
对职前和在职教育的研究/5
教育政策研究/240
舆论和媒体/244
超出《人是如何学习的》范围/245
研究知识的交流/249
小结/250
参考文献/251
学习科学发展委员会成员的个人简介/286
学习研究与教育实践委员会成员的个人简介/290
致谢/293
索引/297
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