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  • 醉染图书中国特色教育技术理论的建构与发展9787303138562
  • 正版全新
    • 作者: 何克抗著 | 何克抗编 | 何克抗译 | 何克抗绘
    • 出版社: 北京师范大学出版社
    • 出版时间:2012-03-01
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    商品参数
    • 作者: 何克抗著| 何克抗编| 何克抗译| 何克抗绘
    • 出版社:北京师范大学出版社
    • 出版时间:2012-03-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 字数:300.00千字
    • 页数:258
    • ISBN:9787303138562
    • 版权提供:北京师范大学出版社
    • 作者:何克抗
    • 著:何克抗
    • 装帧:平装
    • 印次:1
    • 定价:29.00
    • ISBN:9787303138562
    • 出版社:北京师范大学出版社
    • 开本:暂无
    • 印刷时间:暂无
    • 语种:暂无
    • 出版时间:2012-03-01
    • 页数:258
    • 外部编号:1200252425
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    章 概论
    节 关于中国特色教育技术的教育思想
    第二节 关于中国特色教育技术的教学观念
    一、对已有两种教学观念的改进
    二、“有意义传递--下探究”式新型教学观念的实施方式
    三、目前国际上在教学观念方面存在的弊端及其原因剖析
    第三节 关于中国特色教育技术的理论基础
    一、中国特色教育技术的理论基础之一――教与学理论
    二、中国特色教育技术的理论基础之二一一系统论
    第四节 关于中国特色教育技术的理论体系
    一、一个学科理论体系的组成
    二、教育技术学科理论体系的建构
    三、建构教育技术学科理论体系给我们的启示
    参考文献
    第二章 教育技术学的逻辑起点与中国特色教育技术的科定
    节 引言
    第二节 关于教育技术学逻辑起点的论
    一、逻辑起点的本质规定
    二、对教育学逻辑起点的论
    三、对教育技术学逻辑起点的论’
    第三节 由逻辑起点研究引发的思考与教育技术学的科定
    一、关于“学习起点论”与“教育起点论”的分歧’
    二、关于教育技术是定于“技术”还是定位于“教育”的争论
    第四节 对西方教育技术定义的不同看法与科学的教育技术学定义的形成
    一、AECT定义是学科定义还是应用领域的定义
    二、对AECT定义应如何翻译才忠实于原文
    三、对AECT定义应如何客观评价
    四、AECT定义和AECT定义相比较是前进还是倒退
    五、如何给出科学的教育技术学定义
    参考文献
    第三章 中国特色教育技术理的化基础――孔子的教育理论及其现实意义
    节 引言
    第二节 现代工业社会的固有顽症
    一、精神文明建设与物质文明建设不能同步
    二、生态环境保护与社会经济发展彼此对立
    第三节 医治现代工业社会顽症的处方
    一、教育学家的处方――教育的四大支柱
    二、心理学家的处方――情商E)
    三、经济学家的处方――可持续发展战略
    四、物理学家的处方――热力学第二定律
    五、哲学家的处方――“天人合一”世界观
    六、综合处方――孔子教育理论
    第四节 儒家学说的理论体系与核心内容
    一、儒家学说的理论体系㈦
    二、妥善处理“人与人之间的关系”――“仁”学
    三、和谐“人与自然的关系”――“天人合一”世界观与“中庸”思想方
    四、正确处理“人与自身的关系”――道德修养理论与方法
    五、先秦儒家学说的核心内容――孔子教育理论
    第五节 孔子教育理论――弘扬和推行仁道的思想、理论
    一、孔子教育理论涵盖的主要内容
    二、孔子对教育思想与教育理论作出的重大贡献
    三、孔子教育理论的主要特征
    第六节 孔子教育思想――医治工业社会顽症的有效处方
    一、孔子教育理论与教育的四大支柱
    二、孔子教育思想与E理论
    三、孔子教育思想与“天人合一”
    第七节 孔子教育理论――基础教育深化改革的重要理论基础
    一、基于孔子教育理论的基础教育改革新方案
    二、基础教育改革新方案的三大特色
    三、基础教育改革新方案与应试教育“转轨”问题
    参考文献
    第四章 对于现代教育技术的重要内容――“教育信息化理论”的自主建构
    节 引言
    第二节 教育信息化内涵的界定
    第三节 教育信息化发展阶段及其特征的分析
    一、西方教育信息化发展进程
    二、中国的教育信息化发展进程
    第四节 信息化教学核心理论――“信息技术与课程整合理论”的建构
    一、西方主要“整合理论”
    二、中国特色的“整合理论”
    第五节 关于信息化环境下“教与学理论”和“教与学方式”的探索:
    一、“学教并重”的教与学理论
    二、中国学者对信息化环境下的“教与学理论”的探索
    三、中国学者对信息化环境下“教与学方式”的拓展
    第六节 在应对教育信息化面l临的严峻挑战中丰富完善中国特色教育技术理论:
    一、教育信息化发展的新阶段
    二、教育信息化在新阶段面临的严峻挑战
    三、世界各国迎接教育信息化所面临挑战的对策
    四、对国内外各种对策的分析比较’
    参考文献
    第五章 对于教育技术核心理论――“教学设计理论”的丰富与拓展
    节 引言
    第二节 对教学设计理论的发展阶段提出科学的划分依据
    第三节 提出适应信息化教学环境的新型教学设计理论
    一、“以教为主”教学设计的实施步骤
    二、“以学为主”教学设计的实施步骤
    三、“学教并重教学设计的本质特征及实施步骤
    第四节 运用“新三论”的系统方法促进教学设计理论与应用的深入发展
    一、“老三论”对教学设计理论形成与发展的支持
    二、“新三论”和教学设计理论与应用的深入发展;
    第五节 在运用“新三论”系统方法促进教学设计理论发展过程中应防止的
    参考文献
    第六章 对于教育技术重要领域的创新探索
    节 引言
    第二节 对教育技术“学科定义”的完善与发展
    第三节 自主制定教育技术的“应用领域定义”
    第四节 对远程教育理论与远程教育模式的创新
    一、关于远程教育的逻辑起点和远程教育主要矛盾的研究
    二、关于构建与实施远程教育质量保体系方面的创新探索
    三、关于远程教育中教学交互模型和教学交互层次塔的研究
    第五节 对学科教学设计与学科教学论领域的探索
    一、显著提升学科教学质量离不开创学教论与创学教设计的支持
    二、信息化环境下小学语文学科的创新教学论及创学教设计
    三、信息化环境下小学英语学科的创新教学论及创学教设计
    参考文献
    第七章 通过学习与创新进一步发展与完善中国特色教育技术理论i
    节 引言
    第二节 学习与创新之间的对立统一关系
    一、学习与创新之间的差异与对立
    二、学习与创新之间的相互支持
    第三节 通过不同学方促进教育理论创新的典型案例
    一、通过批判学习促进教育理论创新的案例――关于教育公平理论的新思考案例)
    二、通过扩展学习促进教育理论创新的案例――关于信息技术与课程深层次整合理论案例)
    三、通过比较学习促进教育理念创新的案例――关于“一主体相结合”的创新教育思想案例)
    四、通过再认学习促进教育理论丰富与发展的案例――关于对E情商)理论的丰富与发展案例)
    第四节 如何做到敢于创新――要坚持深入实际并端正两种态度
    一、坚持深入实际――使你有敢于创新的底气
    二、要真正做到敢于创新还需端正两种态度--
    第五节 如何做到善于创新――应掌握创造思维理论并要提高四个方面的认识
    一、掌握与运用创造思维理论――使你有善于创新的能力
    二、要做到善于创新还需提高四个方面的认识
    第六节 结束语
    参考文献

    售后保障

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